基于SECI模型的高校思政课实践教学研究

毛天虹

(上海第二工业大学思想政治理论教学部,上海201209)

基于SECI模型的高校思政课实践教学研究

毛天虹

(上海第二工业大学思想政治理论教学部,上海201209)

现今,思政课的实践教学普遍受到重视,但在实践教学过程中还有不少问题日益凸显。从SECI模型理论的核心——默会知识理论的角度出发,首先介绍了默会知识与内隐认知,然后探讨了默会知识在思政课实践教学环节中的作用,并由此得出了对思政课教学的一些启示。

SECI模型;默会知识;思政课;实践教学;内隐学习

0 引言

SECI模型理论是知识管理中的一个核心理论。该理论是由日本学者野中郁次郎与竹内弘高首先提出的,随即产生了广泛的影响。这一理论阐述了默会知识与明晰知识之间不断互动的过程,经过共同化(Socialization)、表出化(Externalization))、联结化(Combination)、内在化(Internalization)这四种知识转换模式,伴随通过个人、群体、组织等不同层次的逐渐扩散,最终形成“知识螺旋”,从而促成知识的扩散、嵌入和累积[1]。尽管SECI理论模型初期是被应用于管理领域的,但随后便被广泛应用于教育等领域。本文探讨SECI理论,尤其是其中明晰知识和默会知识的转化理论,对高校思政课的教育及社会实践环节的重要启示作用。

1 SECI模型理论

1.1 SECI模型与知识内化

根据SECI理论,我们从知识层面上来探讨,可知知识的获得与创新是明晰知识和默会知识不断互动转换的结果。个人与组织通过知识创造螺旋的形式和方法,让散布在各处的知识点联接起来,整合在不同的载体中用以进一步协调,形成知识的流通、整合,再到转移与蓄积。然后再流通、整合,再转移、蓄积,从而产生一个不断循环往复的知识获得过程。波兰尼认为,人类获取知识所采取的形式其本质上是通过对自身体验积极地创造、组织、整合的过程。也就是说,能够以文字或数字的形式所表述的知识其实只能代表我们所有知识的冰山一角。因此波兰尼认为:我们所知道的比我们能够说出来的要多得多[2]。

从知识的内化机制来看,其实人类的知识内化经历了以下四个过程:①默会知识的形成;②由默会知识到明晰知识的转化;③再由明晰知识到明晰知识的转化;④最后明晰知识到默会知识的转化。这四个过程在时间层面上是依次前进的,在逻辑层面上是层层推进的,前者是后者的依据和基础,后者是前者的深化和发展。

图1 基于知识螺旋理论的知识内化的演化机制Fig.1 The Internalization of knowledge’s evolutionary mechanism based on the knowledge spiral theory

1.2 默会知识与默会知识的优先性

默会知识(Tacit Knowledge),也被翻译为隐性知识、意会知识等,最初是波兰尼于1958年在《个体知识》中最先提出的。波兰尼认为,人类的知识分为两种,即明晰知识和默会知识。其中,明晰知识是指用书面文字、图表、数学公式等形式来表述的知识,换言之,也即是通常人们所认为的“知识”。但事实上,这种人类通常所认为的“知识”仅仅只是“知识”的一种形式,人类的认知体系中还有难以系统表述的知识,例如有关自己行为的某种知识,这就是一种默会知识,是为个体所拥有,但是又难以明确言述和传达的一种知识。自从波兰尼提出“明晰知识”和“默会知识”的区分后,学界逐渐开始关注并研究默会知识。笔者对默会知识理论也较有兴趣,并常常在思政课实践教学中体会思索“默会知识”对实践教学的理论支撑和实践启发,对于默会知识与思政课实践教学的关系有了一定的认识。

虽然意识的出现使人类成为了万物之灵,但是无意识心理活动却是意识活动产生的认识基础。波兰尼认为:相对于明晰知识而言,默会知识是自足的;而明晰知识则需要依赖默会知识,需要被默会地领会、理解、运用。换言之,人类所有的知识不是默会知识就是植根于默会知识,一种完完全全的明晰知识是不可想象的。任何通过语言或者其他表述形式所呈现出的明晰知识其实都是依赖于默会知识的存在而存在的,都必须有默会知识作为支撑。我们在日常生活中,经常会提到一句话:只可意会,不可言传。这其实就是在说默会知识的重要性以及明晰知识所不能到达的领域。因此,其实人类的认知过程在本质上就是一个默会认知的过程[3]。由于默会知识的不可言传性,它经常被人们所忽视。但是,这并不能说明默会知识在思政课课堂教学和实践教学中没有价值或微不足道。相反,默会知识在思政课的实践教学中有着非常重要的默会作用。

2 思政课实践教学环节中的问题

高校思政课实践教学是相对于课堂理论教学而言,为了配合理论教学、实现思政课教育目标,让学生自主参与的一种教学形式。实践是一切真知的源泉和发展的动力,只有在实践中,学生才能把课堂讲授的理论观点与实际相结合,才能在明晰知识和默会知识的互动中达到对理论的理解与融会贯通。

在思政课实践教学环节中,以《概论》课为例,我校思政部制定的实践目标是:通过社会实践环节,让同学能将书本知识与社会现实联系起来,以加深对马克思主义中国化必然性的理解。希望通过实际调查及理论上的思考、交流来提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力以及撰写调查报告或研究论文的能力,培养学生的开拓进取精神,坚定对进一步推进马克思主义中国化、坚持中国特色理论创新的信念。实践内容的要求是紧扣教材的主要内容,突出重点;联系大学生的思想和理论需求和生活实际,重点研究具有代表性的热点和难点问题,将思想统一到党的基本路线和思想认识路线上来;坚持以社会主义核心价值体系指导社会实践活动[4]。从以上的目标和内容要求,我们可以看出,思政课的社会实践环节重在培养学生理论联系实际的能力,培养学生发现问题、调查分析和解决问题的能力。

比照这样的时间目标和内容要求,笔者统计了4个学期的200份实践报告,其中初次选题的通过率大约为70%,实践完成后实践报告的初稿内容通过率大约为80%。除组织、形式等外在的问题外,内在普遍存在以下三个方面的问题。

(1)学生对实践活动的选题把握能力不够,部分同学完全不知道该选什么题目。以《概论》课为例,该门课程涉及国情、社情、民情,从课本上的理论联系实际情况的问题可以有很多,但还是有部分同学对选题缺乏认知和把握。

2) 通过打通行业内各业务系统的数据孤岛，利用大数据技术对各业务组成的海量数据进行采集、清洗和建模分析，通过不同业务数据间的关联，使数据产生更大的价值，为高速公路管理及其他行业提供可靠的辅助决策依据。

(2)整个实践活动完成后,学生对问题的认识深度和提出解决问题的能力仍有待提高。

(3)实践报告缺乏深度,对实践的主题缺乏深入的挖掘和认识,不能很好地运用书本上的理论知识来认识实际问题。

在分析为什么会出现这些内在问题时,我们发现其中一个很重要的原因是学生除了具备一些老师在思政理论课上所教给的相关理论(明晰)知识外,有关的默会知识储备太少,以至于直接影响到实践教学环节的开展和效果。同时也反映出学生对课本理论知识并未达到理解会运用的程度。所以,更需要通过实践的环节,通过默会知识和明晰知识的互动转换来提高学生的实践能力。

3 默会知识在思政课实践教学过程中的作用

大家都知道,任何一个问题,从它被提出到解决的整个实践过程都需要知觉、记忆、学习与思维等多种认知成分的参与,那么其中当然也包括对默会知识的内隐认知与对明晰知识的外显认知。内隐认知是获得默会知识的途径,是指个体所意识不到的认知活动,可以归类为内隐认知的思维方式。这种认知的思维有助于学生在思政课实践教学环节较好地完成实践活动。

3.1 我校思政课实践教学过程

根据我校思政课的要求,为了深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)和《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号),根据上海市教委关于进一步加强和改进大学生思想政治教育若干意见以及上海第二工业大学《关于改进和加强我校思想政治理论课的意见》中有关实践教学的改革方案,思想政治理论课所有4门课程都要开展社会实践教学。为保证社会实践教学的顺利开展,我校思政部通过选题指导、组织方式、实践报告的撰写与交流以及考核这五个环节进行全程的指导[5]。

3.2 默会知识在实践过程中的作用

根据以上我校思政课实践教学的特质,我们可以将学生社会实践环节分为四个阶段:准备、实践、感悟和报告(见图2)。其中,第一个阶段包括发现问题,搜集必要的事实材料和各种资料、必要的知识和经验的储存等,从而确定选题和实践计划。第二个阶段为实践活动开展的过程,这个过程需要带着第一个过程中所思考的问题去开展实践活动,也就是说,学生潜意识将围绕所思考的问题去实践。第三个阶段是感悟阶段,学生从提出问题到经过实践过程后,对这一问题有了一定的认识和感悟,并综合以前在课堂上学到的原理知识加以分析从而得出自己的观点。这一阶段综合包括了知识的提取淬炼、观点的联想合并与转换以及直觉与类比推理等内隐认知,加工在此时起着重要作用。第四个阶段是对感悟阶段所得出的观点进行文字撰写即撰写实践报告的过程。

图2 隐性知识在思政课实践环节中的作用Fig.2 The role of tacit knowledge in the practice teaching of ideological and political course

如图2所示,可以说学生在实践环节中的准备、实践和感悟阶段除了课堂上所学到的有关思政课的显性理论知识之外,学生个体的相关默会知识对整个实践过程中起着重要的作用。在实践过程的前三个阶段:准备、实践及感悟阶段,默会知识都参与其中,通过各种内隐的认知活动表现出来,图中用实线加以表示。当然,在实践活动进入最后的撰写实践报告阶段时,默会知识对它的作用不明显,所以用虚线在图中表示。从默会知识对整个实践环节的作用来看,个体通过大量内隐学习所获得的默会知识对思政课领域中重要问题的潜意识认知、对有调查价值和社会意义问题的敏感性、对调查方法合理性的直觉判断、对调查结果价值的预感等一系列工作有着非常重要的作用。

4 对思政课实践教学环节的几点启示

从上述分析中,我们已经看出默会知识在实践过程中扮演着重要的角色。那么,如何尽可能地在思政课的课堂理论教学环节中有意识地丰富学生的默会知识就显得尤为重要了。

4.1 充实思政课课堂理论教学的各种材料,丰富学生个体的默会知识

作为公共基础理论课的“思政课”,是学生全面掌握所学学科基础和专业知识的理论基础。其实,思政课本身所包含的知识内容是非常多的[6]。“思政课”既包含有哲学、经济学、法学、社会学、政治学、教育学、心理学和历史学等方面的知识内容,也有培养高素质人才所必备的的道德伦理以及贴近现实的形势政策等知识内容,其涉及面之宽之深,是任何其他学科专业知识所无法容纳的[7]。面对着这种情况,要想收到良好的教学效果,关键在于我们的思政课教师奉献给学生的是“一潭死水”还是“源头活水”。要做到这一点,首先是教师在上课之先就要清楚地认识到思政课所包含的内容之广,要尽可能地多举案例材料、多充实历史背景材料来丰富讲课内容,要有真情实感,把丰富的知识通过各种途径传递给学生,完善学生的知识结构。从这点上来说,其实“思政课”是构成全面发展人才知识框架的奠基课程。因此,只有首先上好思政课教学课堂的理论课,丰富学生的个体默会知识,才能为后面较好地实施实践教学环节打下基础。

4.2 在思政课理论教学课堂上运用多种形式激发个体内隐学习,培养学生的思维能力

早在1967年,Neisser就在《认知心理学》一书中指出人类的思维形式有两种:一种是直觉的、前逻辑的、创造性的、自发的以及初级的加工;而另一种则是理性的、受抑制的、逻辑的、现实的和次级的加工。这两种形式的思维分别对应并行的和系列的加工。内隐认知和默会知识其实就是一种并行加工,当人们面对刺激结构非常复杂、关键信息不甚明晰的问题时,一般先采用的是符合形式逻辑的单一线性的思维方式。然而,一旦与问题解决相关的信息线索受到掩蔽而一时没法得到解决时,人们就会暂时在表面上停止思维活动,这时大脑处于放松状态,无意识限制被解除,此时内隐机制受阈下启动效应引发,问题信息被激活并且呈扇形状,以映射方式扩散,此时就极有可能与被有意识忽略的、关键的解题信息节点产生联结[8]。我们经常说的“问题空间”正是在这种“无意识”中得以贯通,于是“问题”便柳暗花明又一村——迎刃而解了。因此,加强激发内隐学习,在思政课教学课堂上多采用讨论式、辩论式等学习方式对于培养学生的思维能力、做好实践教学环节有着重要的作用。

4.3 在实践环节结束后,要加强默会知识的交流与共享,使默会知识明晰化,从而提高实践教学效果

众所周知,沟通理论表明,人际之间的交流互动能够使思维突破传统观点的束缚,通过对各种各样观点的重新组合从而建立起新的联系。加强默会知识的交流和共享,将默会知识明晰化运用在思政课的实践教学环节中,就会有良好的效果[9]。其一,由于每位学生的知识背景、知识结构不尽相同,个体的默会知识也各有所长。其二,同样在一个实践小组内,每位学生由于其各自的默会知识贮备背景不同,对实践过程的领悟程度上会有差异,在实践环节结束后,对理论的理解程度也是有差异的。在这种情况下,一个班级内的所有同学在整个实践环节结束后,加强沟通、交流,促进默会知识的交流与共享对提升学生个体的知识、加深学生对课本理论知识的理解等均会起到重要的作用。教师在学生实践过程结束后,安排学生以小组为单位再回到课堂上用电子课件和全班同学进行交流、沟通、汇报,个体的酝酿感悟、对实践与理论知识的融汇贯通在这个过程中通过共享和交流得以提升,也为最后撰写实践报告的环节打下坚实的基础。

[1]汪寅,王忠,刘仲林.基于知识螺旋的原始创新过程与机制研究[J].科学学与科学技术管理,2007,28(8):42-47.

[2]刘仲林.中国创造学概论[M].天津:天津人民出版社, 2001.

[3]周治金,杨文娇.隐性知识、内隐认知与科学创造[J].华中科技大学学报:社科版,2007,21(2):107-108.

[4]上海第二工业大学思想政治理论教学部.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课社会实践方案》[EB/OL].(2011-12-21)[2013-11-05]. http://pol.sspu.cn/structure/sjjxxx189051.htm.

[5]上海第二工业大学思想政治理论教学部.《思政部关于社会实践教学的暂行规定》[EB/OL]. (2011-12-21)[2013-11-05].http://pol.sspu.cn/structure/ sjjxxx189031.htm.

[6]陈友放.创新思政课实践性教学新模式[J].职教论坛, 2010(12):63-64.

[7]王学军.高校“思政课”的课程属性思考[EB/OL]. (2009-11-07)[2013-11-05].http://uzone.univs.cn/news2 200881311.html.

[8]刘岗,辛玉蕊.基于隐性知识的企业内部创新[J].科学学与科学技术管理,2007,28(4):177-178.

[9]钱胜军.高职院校思想政治理论课实践教学模式探讨[J].长江工程职业技术学院学报,2010,27(1):1-4.

Practical Teaching Research of Ideological and Political Course Based on SECI Model

MAO Tian-hong
(Department of the Ideological and Political Theory Education,Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209,P.R.China)

Nowadays,many people concerned about the problems of practice teaching of ideological and political course,but there are many issues in it’s process.These questions were studied from the perspective of the core of SECI model theory——tacit knowledge. Firstly,It introduced the tacit knowledge and implicit cognition,then it discussed the effect of tacit knowledge in practice teaching of the ideological and political course.At last,it summed up some enlightenment to practice teaching of ideological and political course.

SECI model;tacit knowledge;ideological and political course;practice teaching;implicit study

G643

:B

1001-4543(2014)01-0084-05

2013-11-05;

2014-02-10

毛天虹(1978–),女,江苏扬州人,副教授,博士后,主要研究方向为科技伦理、思想理论教育,电子邮箱rainbow0570@163.com。

上海第二工业大学思研会课题经费资助(2012年度)