记叙文写作技法之语言描写

李毅然

老舍先生曾说：“人物对话很重要，对话是人物性格的索引。”语言是展示人物性格特征的镜子，不同性格的人，有着不同的个性化语言。语言同时也是袒露人物内心世界的窗户，有时三言两语，就能凸显人物个性特征，塑造鲜活的人物形象。

我说，你听 木铃

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她曾经可以做到连续数小时说个不停，而且是站着说，微笑着说，声情并茂地说。她也会让身边的人开口说话，无论你多木讷、多胆怯，她都有办法让你开口。

有人说，她的提问方式是这个世界上最温和的一种。时间久了，即使是最不爱学习语文的学生也会被她的课迷住。

有一个学生，恰好转到她的班。由于刚到新班级，这个同学上课有点走神。她正在台上讲作文，说到细节描写的话题。她说：“譬如，那位新同学的头发天生黑而纯，可以说黑得像缎子，也可以说顺滑得似瀑布。”

大家的目光一齐投向那个新同学，新同学的脸微微发红，心立刻回到了课堂上。

她若无其事地继续说：“你们大家看看我，能说说我的一些特点吗？不许恭维我啊！”大家听后都笑了。

那个新同学先获得了发言的机会。

她鼓励道：“我刚才说了你的头发，你现在可以说说我的某个特征。看，你可以后发制人，主动权更大。”同学们又笑了。

气氛变得轻松活泼起来，新同学也不怕了，她果断地说：“老师，你的眉心有颗红痣，圆圆的，像一枚红豆镶在那儿，泛着柔润的红晕。”

她大声说：“好！”

那个当年的新同学就是我。后来，我有幸和她一起共事，向她学习教书的艺术。

有一年，学校考虑到她快退休了，就没有给她排课，只是让她负责年级题库的教研工作。

她很生气。那是我第一次见她生气。她说：“不上课，有什么教可以研的？”学校只好继续让她授课。就这样，她一直工作在讲坛第一线上。从教几十年，她没有缺过学生一节课，也从未对学生发过一次火。最后，她是从讲台上退休的。

可是，现在她不会讲话了，经常一个人长时间静坐。别人问她话，她也不理。医生说她是脑梗，大脑80%混沌。我不愿相信，一个能让语言散发魅力的人会失去语言。

我想，也许她是讲累了，一旦有机会休息，就想好好享受一下。等她休息好了，一切就好了。可当我面对她，叫她“老师”的时候，她坐在轮椅上，头微低，没有任何反应。我的眼泪喷涌而出。

她家的茶几上有不少中学语文课本，是医嘱进行刺激治疗的道具。我打开一本书，轻轻地对她说：“老师，以前，我听你讲了许多年。今天，我来说，你来听。”她没有一点反应，保持原姿态坐着，像雕塑一样。

“她的头发天生黑而纯，可以说黑得像缎子，也可以说顺滑得似瀑布。”

“你的眉心有颗红痣，圆圆的，像一枚红豆镶在那儿，泛着柔润的红晕。”

她的头微抬，面部表情有了些微的变化，似乎是尽了最大的努力，她的嘴唇颤抖着，用微弱的声音说：“好！”

这篇美文为了刻画鲜明的人物形象，出色地运用了语言描写，并借助“融合”之法，主要描写人物的“声”、“像”等，从多角度进行刻画，鲜活的人物形象呼之欲出。

学技巧

一、融合人物的表情神态

每个人说话时的表情神态各不相同，同一个人在不同的时候说话的表情神态也不尽相同。若能一方面写人物的语言，一方面写人物说话时的表情神态，二者相互结合，一个鲜活的形象往往就会呈现在我们面前。比如，《我说，你听》开头概括老师说话时“微笑着说”的神情、“声情并茂”的说话艺术及其对学生的深刻影响，而后在第3～8段中回顾当年课堂上老师引导“我”上课要集中注意力的情形——她若无其事地接着说：“你们大家看看我，能说说我的一些特点吗？不许恭维我啊！”大家听后都笑了。

老师巧妙的提醒，“若无其事”的神情，将其作为提示语置于话语之间，生动地表现了对学生的关爱和跟学生交流的艺术。换句话说，老师为了保护“我”的自尊，不让“我”尴尬难堪，于是便有了“若无其事”的神情描写，为文章增色不少。

二、融合人物的体态动作

生活中每个人说话时的体态动作都带有鲜明的特点，我们在描写时如果既能展示人物的语言，又能展示人物说话时的动作，就会使读者听其言，思其行，会其意。比如《我说，你听》第13段中，当“我”呼唤老师的时候，奉献了一辈子的老师却因患了脑梗而失语，“坐在轮椅上，头微低，没有任何反应”。看到老师如此，“我”内心的爱怜、痛惜和难过之情不能自控，于是“眼泪喷涌而出”。文章末尾写老师“头微抬”、“嘴唇颤抖”，极具个性的动作结合简洁的“好”字，使人物形象呼之欲出。

三、融合音色、音量的变化

在描写人物语言的同时，如果能进一步描述人物说话时的语气、语调，音量的轻重、高低、急缓等，人物形象会更鲜明。这是因为人物说话时的语气、语调等会从一个侧面折射出人物的个性和心理，使用得当，文自生辉。比如《我说，你听》第8和第9两段中，在“我”抓住老师的特征进行成功地刻画后，老师“大声说‘好”；末尾描写老师“嘴唇颤抖着，用微弱的声音说‘好”，这两处同样写老师说了“好”，但老师的音量、音色却有了不同的变化。前一个“好”是“大声”说的，表现了老师善于鼓励学生；后一个“好”是用“微弱的声音”说的，表现了老师热爱本职工作。读者完全可以想象到当时的情形，耳边似乎还能听到人物的声音。