打造读写一体的英语课堂

薛云芬

一、打造读写一体的英语课堂的意义

在新课标阐述的英语教学的听、说、读、写四个技能中，写是排在最后的，因为相比之下，写的技能是要求最高的，也是学生最难做好的，可以说，写作是语言学习的最高级形式，或者说是终极形式。因此，教材的编排，也是把写作即Task放在每单元的最后一环节，可以说前面的Welcome与Reading，Grammar，Integrated Skills等都是在为最后的Task做积累或者准备。

与新课标的精神相呼应，近年来，中考和高考对英语写作的要求越来越高，字数、内容、表达样样有要求，尤其是在作文的表达方面，好词佳句、复杂高级的词汇和句式的运用受到批卷教师的青睐。这意味着，一篇字数达标、内容完整、语法正确的常规作文不一定能拿到满分甚至不一定能拿到高分。形势严峻，所以教师们把关注的目光纷纷投到了写作教学上。

阅读是重要的语言输入形式，学生通过阅读，能够积累丰富的词汇，掌握有用的句型，同时，也可以熟悉常见的体裁，了解文章的结构，培养英语的语感。写作是重要的语言输出形式，学生用自己掌握的词汇、句型组织作文内容，会根据内容和体裁特点组织作文结构。

读为写之源，写为读之续。教材中所提供的阅读文本，不仅是教的蓝本、读的范文，而且是写作的样本。在初中英语阅读教学中，教师要充分利用教材中的阅读文本挖掘写作话题，以不同的形式搭建阅读和写作之间的桥梁，引导学生把阅读所得迁移到写作中去，运用所阅读的语篇材料建构自己的文章，培养学生的写作能力。让阅读成为写作的基础，让写作成为阅读的延伸，以读促写，以写带读，使学生的阅读写作能力共同得到提高。

写作技能需要一个长时间的发展才能养成。无论从写作能力的培养角度来说，还是从写作教学手段的运用角度而言，写作训练都要有整体性和系统性。

二、教学案例

1.以单元为整体打造读写一体的课堂

（1）在9A Unit 1 教学中我初步尝试了一下读写一体化教学。Uint 1 Star Signs，贴近学生实际，学生表现出了极大的兴趣，因此我在教学Reading（2）时就安排了这样的活动：每个星座选出个性较鲜明的学生，让学生说出他性格的形容词，越多越好。再从这些形容词中挑出最有代表性的2～3个形容词，用事例来支撑。学生参与热情很高，争相发言。最后我又让学生把自己的发言整理在作文本上。因此，在Main Task写推荐信时，只要套上头和尾，推荐信就水到渠成了。

（2）9A的Unit 3 topic就是Teenage Problems，围绕这个话题，每个课时我都做了相应的铺垫：讲授第一课时，我做了一个Survey，看看学生都有什么困扰，紧接着学生在小组讨论之后相互给出建议；Reading的两个课时，结合练习中的两封回信，就Too Much Homework & No Time for Hobbies这个话题，让学生再次展开详细讨论，并给出建议，并落实到书面，写出一篇小作文；Grammar第二课时我也留了15分钟，就Being Laughed at 寫出相应的建议；Integrated Skills 我给出的话题是Strict Parents。三次小作文后，Main Task 的作文就只需加上头和尾，作文就水到渠成。在批改的过程中我把发现的好词好句和较好的范文都呈现给学生，使学生相互取长补短，每个学生都有一定进步。

2.以Reading的两课时为整体打造读写一体的课堂

在7B Unit 8 Reading 1教学时，我尝试以下教学设计：考虑到诗歌对于学生来说是很陌生的，英语诗歌离学生更是遥远了。因此，我先以一首《Little Star》儿歌导入，吸引学生注意，引出rhyme这个概念；巧妙处理完my dog和my goldfish课文材料后，带领学生再来找rhyme，同时不忘美读诗歌；紧接着我又设计了一个拓展活动，让学生尝试着用押韵的方式填词作诗。有了Reading1之前的活动，我通过让学生讨论rhyme的作用，学生更深体会rhyme的美感、节奏感，为学生自己创作小诗奠定了基础；最后我大胆地做了这样的设计：向学生大量展示有关动物的儿童诗歌，让他们反复体会修辞及正确的情感表达方式，启发学生的灵感，再来让学生尝试独立写作。

三、提高英语写作能力的策略

1.养成良好的书写习惯

2.养成范文诵读的习惯

3.养成反复修改习作的习惯

四、反思

1.写作能力的培养要有长远计划

写作能力的培养不可能一蹴而就，教师应该重视学生的长远发展，从初一开始就规划好初中三年的写作教学计划。有针对性地对学生进行训练和渗透。

2.利用写作激发阅读

有时候，写作不仅是输出，也是一种输入。一个要想写出好文章的学生，内心肯定充满阅读的渴求。英语教师在布置一个英语作文题目的同时，也提供几篇相同主题的文章，便于学生阅读和借鉴。

参考文献：

胡振莉.初中英语读写一体教学模式研究[D].山东师范大学，2014.

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