静能生慧 思能生智

梁容霞

听了很多语文公开课，“热闹”几乎是个共性，学生发言踊跃、气氛热烈，总觉得这样的课热闹有余而沉稳不足，倒不是说这样的现象不好，而是觉得我们的课堂似乎少了一个环节——让学生自主思考、独立解决问题的环节。思维是课堂的灵魂，课堂因思考而精彩，学习因思考而深刻，学生因思考而成长。

一、让思维回归课堂，让课堂安静下来

1.感知文本时需要宁静

课堂教学中常看到这样的现象：有些教师让学生匆匆读完课文，就开始让学生说说对课文的理解，看完一段文字马上就让学生发表自己的观点，学完一个片段就让学生即兴来仿写。试想，没有经过深入的感悟、思考，学生对文本能做出正确的理解吗？这样能提高学生的阅读能力吗？因为学生毕竟只是学生，由于认知水平的差异，不可能在初读完文本，就能不假思索地做出正确的反应。所以，课堂需要宁静，对于文本，只有静静地阅读，静静地思考，才能走进文本，感知文本。

因此，要让他们在宁静中学会思考，学会自己与自己“交流”，学会审视自己，完善自己，不断形成自己的独到的见解和独特的感悟，只有这样才能碰撞出智慧的火花。

[案例]前不久的名师评比课上，萧山六中的郑玉涛老师的课给我留下了深刻的印象，他在请学生朗读《扬州慢》时，一个学生把“波心荡冷月无声”停顿成“波心荡冷/月无声”。郑玉涛老师并不是急于纠正，告诉学生该怎么读，而是让学生都试着默读，体会一下怎么停顿比较好，让学生思考这么停好在哪里。差不多有一分钟的“冷场”，教室里一片寂静，随后，那位女生还是坚持“波心荡冷/月无声”的停法，郑老师借机引导学生，诗歌意蕴丰富，不同的停顿有不同的意境美。正是这片刻的宁静，给了学生一次很好的思考机会，让学生懂得诗歌丰富的内涵。

2.回答问题前的独立思考需要宁静

课堂教学中常看到这样的现象：教师提出一个问题之后，马上就让学生起来回答，而学生的发言中没有几句是经过他们自己深思熟虑后发表的观点，回答往往不得要领。因此，课堂中的宁静，恰如绘画艺术中的留白，有时是一帖思维清醒剂，在静静的思索中加深学生对问题的领悟能力。

因此，教师在提出问题后，首先要给学生一个宁静思考的时间和空间，供学生进行深入独立的思考，学生只有经过自己的思考和酝酿，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。

[案例]教学《沁园春·长沙》这首词时，我问学生一般咏秋景诗词的基调是什么？学生想到“悲秋”“伤秋”，并很快找出“风急天高猿啸哀”等诗句来印证。我又启发学生：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”这段景物描写，给你一种怎样的感受？学生答：“生机勃勃”“生机盎然”“美不胜收”。为什么《沁园春·长沙》的意境与我们经验中的秋景不同呢？这个问题一抛出，学生陷入了沉思，这个时候，课堂显得有点“冷场”，但我知道，应该给学生充分的时间思考，这时候表面上的“静”其实是学生思维很活跃的时候。果然，不多时，学生经过思考后发现“万类霜天竞自由”等不同寻常之处，正是这些异乎寻常的意境，抒发了毛泽东当时的志存高远，意在天下的志向，显现出了当年的豪放气概和战斗精神。

3.倾听他人发言时需要宁静

“激发学生主动发言、热烈讨论不难，难的是让学生学会倾听，倾听是一种美德。”我们绝不能忽视听的能力的训练，我们可以通过课堂静听的训练，提高思维注意力集中的素养，从而使学生更专注地学习。

[案例]在一次校内公开课上，胡老师上的《我与地坛》给我留下了深刻的印象，在分析完古园的景象后，胡老师让学生思考一个关于生与死的问题，史铁生在文中说，生与死不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。那么该怎么理解这句话呢？胡老师就这个问题让学生踊跃回答，同时也激发了学生的思维。也许是因为话题的沉重，学生在回答这个问题时都显得很深沉，倾听他人发言的学生也特别安静。分析完母亲这一形象后，胡老师又抛出一个题目，让学生思考自己的母亲是怎么样爱自己的子女的。学生都在思索着，接着，一个又一个真诚又感人的故事在学生之間分享，有一个女生在说自己母亲的故事时甚至哽咽了起来，而其他同学一直都静静地倾听着。胡老师的问题设计真正地使学生把内心的感受吐露出来，这堂课上得非常成功。

4.小组合作探究学习需要宁静

小组合作学习固然能培养学生的合作精神，激发学生的创新思维，但是，我们的合作交流必须以学生个人独立探究为基础，不能侵占学生独立思考的时间。试想学生没有经过宁静的思考、体会和感悟，没有形成自己的思想、见解和观点，他们又能讨论出什么结论呢？所以合作探究出现要么冷场，要么东拉西扯，形同虚设，空热闹、假活跃的现象，使课堂讨论收效甚微。

[案例]曾经听过一堂《逍遥游》的公开课，主题的归纳是这堂课的难点，于是老师安排了一个小组合作探究学习的环节。

师：很多学生说大鹏鸟很逍遥，也有学生说大鹏鸟看似很逍遥，却不逍遥，究竟大鹏鸟逍遥不逍遥？请学生围绕这个问题来讨论一下，大鹏鸟究竟逍遥不逍遥？学生分组讨论约3分钟。

生：我觉得大鹏鸟不逍遥，如果它真的逍遥，北海那个地方够他畅游了，可它最终却想化身为鸟，迁徙到南海，说明它想翱翔在天空，扩大自己的志向，追求真正的逍遥。

师：原本是不逍遥的，他想化身为鸟，追求真正的逍遥，但它真正地化身为鸟了，它逍遥吗？

生：大鹏鸟化身为鸟时是不逍遥的，因为它要在海运之时徙于南溟，它是被迫的。我认为大鹏鸟是不逍遥的，海运则将徙于南溟，他想追求理想到达南溟，但是他必须在海运的时候，风很大的时候，借助在海运时候的风迁徙到南溟。

这个小组讨论的亮点不是讨论的内容有多深刻，而是学生在听其他同学发言时静静倾听的状态，学生听得认真专注，那全神贯注的样子必定能提高学习效率。宁静的思考是一种能力，也是一种学习品质。

二、“静”的艺术

1.精心设计问题

问题是教学的核心，没有问题就没有教学，没有提问就没有课堂。一个好的问题能“牵一发而动全身”，能引领学生更好地与文本对话，能激发学生的思维，能让学生进入“思”的境界，学生一旦进入“思”的境界，课堂便会安静下来，便能让学生进行“自我的收获”。一个好问题真的可以“四两拨千斤”。

[案例]记得一次公开课上，某老师在教学老舍的《想北平》时，设置了品味老舍富有特色的京味语言这个环节，师生对话活动如下：

师：我们一起来品味“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”这句话。这句话用直抒胸臆的手法，表达对北平的想念与热爱。想念、挚爱得怎样？哪几个词特别关键呢？

生：“落泪”“真”“呀”。“落泪”表明这种想念是含泪动情的想念；“真”表明这种想念程度之深；“呀”这一表感叹的词，增强了抒情意味，使想念之情，显得亲切动人。

师：那我们又该如何将这一句话朗读出来呢？

学生示范朗读，读得很到位，节奏快中有慢，“真想念北平呀”读得慢些，“落泪”与“真”重读。

师：我们就用这些知识来品味本文语言特有的情味。自己挑一处最喜爱的语句进行品味。全班同学开始静静地独自阅读寻找。

这个环节的设置可以说是提纲挈领，同时又水到渠成。

2.故意制造“冷场”

学生思考问题应该有一个过程。一般来说，思考的时间越长，回答将会更周全，更科学。要有意识地要求学生将问题思考周全，语言表达周密。这样的强调会让学生养成良好的思考习惯，会提高学生的思维品质，会让学生变得更优秀。

有意识地制造“冷场”，给那些思维速度稍慢的学生以较充分的空间。这样做也体现了公平，体现了“语文教育应充分关注学生的个体差异和不同的学习需求”这一新课程理念。程度好的学生想出答案并不是无事可做，可让他们组织一下自己的语言，或再考虑一下有没有另外角度的说法，程度差的学生也有了思考的时间，也就有了“追赶”的可能。所以，适当地“等待”，让更多的同学深入学习，是很值得的事。

3.动笔写话

在教学实践中发现，“让学生在课堂上动笔”不失为一种“让语文课堂静下来”的好办法。“动笔”不是让学生写作业、写笔记，而是给学生一定的时间，让学生安静下来思考，把思考的过程与结果以书面形式呈现，这样便使学生思考的参与面扩大了，所有的学生都参与进来，随声附和的学生没有了条件，濫竽充数的学生没有了机会。让学生根据自己所写的内容发言，使学生的思维更深刻、更全面，使学生的发言更周密、更精彩。

[案例]在教学《我与地坛》时，学生对母亲这个形象十分感动，于是我设计了写读后感的环节，课堂上当堂完成，学生似乎也很有话说，有些同学洋洋洒洒满满一大张，作文一气呵成。

除了与课文内容相关的内容可以动笔写之外，一些经典的片段也可以安排学生进行仿写。

[案例]在教学《荷塘月色》时，朱自清那美丽细腻的文字堪称经典，学生读着赞不绝口，于是我趁势让学生仿写，有一个学生写湘湖的美景，还真有模有样的。

适当安排一些“写”的环节，可以使学生在有限的时间内思维高度集中，让学生把所想的内容写下来，通过理顺思路，使问题的答案更加条理清晰准确；也可以是进行语言训练的过程，让学生实实在在地练笔，表达他们最真切的感受，不仅可以锻炼学生的思维，锻炼他们组织语言的能力，而且还能锻炼他们的语言表达能力。

三、把课堂归还学生，让学生勤思善学

“静”是一种境界，让语文教学逐渐走向理性、走向真实；“静”是一种能力，让语文教学逐渐走向脱俗，走向卓越。“宁静方能致远”，让我们创造语文教学“静”的境界，让我们的语文教学更纯洁、更美好！

“静能生慧”，在“安静”中方能追求“个性化”的思考。把学生从传统课堂的“认知体”提升到“生命体”的高度，引导他们在自己适合的学习方式中放飞智慧，激活思维，彰显特长，构建个体成功成长模块。“安静”是实现这一目标的“催化剂”。“静”是一种境界，让语文教学逐渐走向理性、走向真实；“静”是一种能力，让语文教学逐渐走向脱俗，走向卓越。

参考文献：

[1]陈红.语文课堂的静态之美.语文教学与研究，2014（09）.

[2]李杏珠.让语文课堂“安静”下来.现代语文：教学研究，2013（03）.

[3]赵振翔.让语文教学回归本真.湖南教育，2013（11）.

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