如何提高高中英语讲评课质量

曾小斌

课堂讲评课即利用课堂教学时间就学生的作业、试卷进行讲解评析。讲评的目的不仅在于澄清某个问题的正误或对试题进行单纯的分析，更重要的是分析学生掌握知识的情况、矫正错误、查漏补缺；借助讲评使学生了解知识的内在联系，复习巩固所学的知识，提高综合运用知识的能力；抓住共性问题进行点评，引导学生分析解题思路，总结解题的一般规律，从实际出发，培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。

那么，如何上好英语讲评课，提高教学质量呢？实践证明，要想上好一节成功的讲评课，教师必须做到以下几个方面：

一、突出重点，有的放矢，避免面面俱到

有的教师在讲评试题的时候，一题不漏地从前讲到后。其结果是面面俱到却面面都照顾不到：照顾了程度差的学生却忽视了中等程度的学生。教师应当在讲评之前对作业、试卷进行认真的分析：先排除正确率高的题目，再对出错率高的题进行归纳分类，并对不同学生出错的情况及原因做到心中有数。讲评时把握知识的准确性、系统性，加强对知识的理解；联系新旧知识点，加强难点突破，重点强化，使各个层次的学生都有所收获。

二、温故知新，举一反三，避免就事论事

“就事论事”的讲评方法在对学生知识的巩固、分析问题能力的提高方面有消极作用，抑制了学生的思维活动和创新精神。教师应重视知识迁移的作用，使学生用已有的知识及经验解决新问题，达到举一反三、触类旁通的效果。在讲评课过程中，教师应精心设计例句，使语言知识的基本内容得到充分训练，学生可以借此深刻理解并牢固掌握所学知识。

三、“师导生演”，共同评价，避免教师唱“独角戏”

大部分教师进行试卷分析讲评时，把课堂时间占为己有，忽视了学生能力的培养。语法规则、词义辨析罗列几黑板，学生记了一页又一页的笔记。然而，课后若给他们出一些很简单的题（目的在于了解课堂讲评效果），却发现没有几个人能正确回答上来。原因正是这些老师在讲评中只注意了自己如何教，却忽略了学生如何学。一份“大学生对中学英语教学的反馈意见”调查表中“决定高中英语水平的因素”栏目里显示：

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结果说明，学生认为决定高中英语水平的主要因素是自己的学习方法。基于此，在讲评中帮助学生掌握有效的学习方法是每一位英语教师义不容辞的责任。

1.教给学生如何捕捉材料中的关键信息，快速准确地解决问题。

2.教给学生充分利用上下文提供的信息解決问题并验证答案。

在解题过程中，有时仅利用关键词语很容易引起审题失误，造成判断错误，而应“左顾右盼，上下求索”进而做到“自圆其说”。

3.教给学生正确分析材料并从中获取有效信息的方法。教师在讲评课上要注意运用启发式教学，提高学生思维活动的积极性。尤其是在讲评阅读理解材料时，学生对材料的理解是通过积极的思维活动进行的。

四、知识网络化、系统化

一套英语试题的涵盖面往往较大，尤其是期末考试、模拟考试等。试题涉及整个学期所学的内容，但又不是对每一个内容、知识点进行全面考查。这就要求老师在讲解重点、难点题目时，把此题所考查的知识网络化、系统化举一反三，知一懂十。例如，

—What happens to your shoes？

—They want_____.（Key：C）

A.to mend B.being mended

C.mending D.mended

讲解此题应该这样归纳：当主语是创者时，以下动词这样使用：want/need/require+ding/to be done。

这样，学生可以通过做一道题而获得与此题同类的系统知识，使基础知识网络化，便于记忆和掌握。

五、设计补偿练习

讲评试卷，做到以上四点，对学生普遍质疑的问题进行了重点讲解，似乎大功告成，但怎样使学生牢固地掌握讲评的重点、难点知识？设计补偿练习是最行之有效的手段。补偿练习的设计是试卷讲评备课中的重要内容，既要根据学情有针对性地讲解质疑的题目，又要做到知识网络化，这就需要教师在备课上下大力气，深入挖掘教材，认真研究《课程标准》和《考试说明》。但仅仅做到这是不够的，还要精心设计与重点讲解题目相类似的补偿练习。例如，根据上例可以设计这样的练习题：

The sick woman needs .

A.looking after B.to be looking after

C.to look after D.being looker after

总之，一堂高效、科学的试卷讲评课不仅要使学生理解试卷本身呈现的知识，还使学生有更多的收获，一节好的讲评课能使学生对作业练习、试卷中所犯的错误有一个清醒的认识并逐渐具备自行纠错的能力；能帮助学生对知识的理解由片面到抽象，由具体到概括，从而提高思维能力，达到提高学习成绩的目的。

？誗编辑 薛直艳