例谈“四步导学法”在课堂教学中的应用

刘和美

奥苏贝尔曾提出了影响知识学习的三个认知结构的变量，即认知结构中已有知识的可利用性、新知识与认知结构中的有关知识的可辨别性和认知结构中已有知识的稳定性和清晰性。自江苏省实施新高考模式以来，作为选修科目之一的化学教学面临着前所未有的考验。教学时间大量缩减，学生重视程度明显下降。在这种形势下，教师怎样改变现有的教育观念、教育方式、教学行为等以达到教学效果的最优化，是每一个教师都应该认真去探索的问题。

原江苏省洪泽中学校长江苏省特级教师姚湘仁老师创立的布点教学法，是一种能促进学生系统学习与活动学习协调发展的教学法。它重视学生在课堂教学中的主体地位，让学生在与学习客体互动的过程中主动构建知识之间的联系。布点教学法的课堂教学可分为四步操作：感知激图、布点优图、分层育图、反思评图。下面笔者就以《乙醇和乙酸》的复习课这一具体的教学案例谈谈布点教学法独特的教学流程。

第一步：感知激图

教师首先用多媒体展示烧好的颜色诱人的几盘菜，引出课题。然后以问题“如何以乙烯、水、空气为原料制备乙酸乙酯”来激发学生对已学知识的回顾和整合。

学生经过两分钟的思考后，开始回答问题。教师评价学生的方案，再组织学生阅读教材相关内容，并告诉学生看完后要复述乙醇、乙酸的知识要点。这一步操作从整体感知阶段开始，确立了以学习主体（学生）与学习客体（学习对象）的互动为背景的教学特色。

第二步：布点优图

通过第一步的感知激图，有的学生能区分出知识框架、学习目标，有的只能作出零星的、局部的区分，有的形不成目标与策略。而布点优图环节就是教师对隐在学生思维中的问题图进行同步优化的过程，是学生对区分出的知与不知进行优化的阶段。

在第二步的布点优图教学环节，先让学生复述自己的已知，教师通过采点（选择学生讲述的要点）、托点（教师所作的补充）、布点（将相关内容板书到黑板相应位置），逐步形成一张由学生的“已知”（知识框架）、未知（学习目标）、学习策略构成的布点图。

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“乙醇和乙酸的复习课”布点图

在这张图形化的布点图中，乙醇与乙酸的性质是学生对原有知识的回忆，是学生的“知”，学生说出这些“知”，并不意味着已掌握这些知识。图中的“？”表示的是不知，对于复习课即表示学生对已学的知识点的遗忘，如乙酸的酸性学生回答得就不够全面。而“如何以乙烯、水、空气为原料制备乙酸乙酯”的问题，则作为一根纽带把前面所学的知识整合起来，从而达到复习课的目的。对于乙醇、乙酸的性质以及它们之间的联系和转化，不同的学生掌握的程度可能有所不同，这可以让学生通过再次阅读教材解决。对于问题“如何以乙烯、水、空气为原料制备乙酸乙酯”可引导学生讨论是否还有其他的途径。通过对这一问题的讨论，既发挥了学生学习的自主性，又有利于提高课堂教学的针对性和有效性。从而达到对所学知识的整体感知。

第三步：分层育图

分层育图时，首先根据布点图将知识区分为记忆、理解、应用等层次，然后以布点图为中介工具，通过局部与整体相互强化、理解与记忆相互强化、教师精讲与学生活动相互强化等手段组织后面的教学活动。在本课例的教学中，先让学生结合考纲完成相关知识的识记任务，教师检查并作適当点评。然后教师再组织学生讨论下列几个问题：（1）铜丝放在酒精灯外焰灼烧，然后慢慢移向焰心，上下几次，铜丝有何变化？试解释原因。（2）钠与下列物质反应都能够产生氢气：①H2O；②CH3COOH；③CH3CH2OH。试推断这三种物质电离出H+的难易程度。（3）以乙烯和H218O为原料，自选必要的其他无机试剂，合成CH3CO18OC2H5，共需要几步反应，请写出最后一步反应的化学方程式。在检查学生的讨论结果之后，教师进行归纳和小结。接下来让学生完成巩固练习和变式练习，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

本阶段的“交流与讨论”既是小组合作的过程，又是理解未知的过程，既是问题解决过程，又是促进知识向能力转化的过程。教师在学生学习的过程发挥组织、引导、帮助的作用，讲的很少、很精，知识的一步步深化，基本上是由学生自主探究、合作学习来完成。

第四步：反思评图

教师引导学生对照布点图反思自己的学习过程、反思自己大脑里问题图与班级布点图的相互作用过程。教师作适当的点评，促进知识的内化，并进一步形成课后学习的任务及策略。这一教学环节对促进知识的意义构建、提高学生的自我评价能力和反思学习能力是很有帮助的。

笔者自从参与了布点教学法研究以来，感觉布点教学法打破了传统的讲授法一讲到底，学生被动接受的模式。而是教师在整堂课中讲得很少很精，为学生自主学习提供了必要的时间和空间，充分发挥了学生学习的主动性，体现了学生学习的主体作用。牢牢抓住了课堂教学的主阵地，从而提高了课堂教学的有效性。同时整个教学过程紧紧围绕学生问题图的生成与发育展开，使学生在解决问题的同时，获得知识、技能、情感态度与价值观的全面发展。

？誗编辑 王团兰