模拟预报告在检验医学实验课程中的应用研究

于 欣，杨凤琴，杨 震，楚元奎，李宗吉

(宁夏医科大学检验学院，宁夏 银川 750004)

检验医学是实验性很强的学科，其中实验教学是检验医学教育非常重要的一个环节，是教学改革和实践教学的主要涉及内容之一。纵观国内医学高校实验教学的近况，发现学生学习主动性较弱、发散性思维薄弱、自我督察能力较弱等。针对上述现状，本课题根据目前我院课程内容及学生特点，拟通过“预报告”方式，对我室血液检验专业的学生的实验教学进行改革应用研究，从而为实验教学革新探索新的途径，最终为提高实验教学质量提供一个新的视点。

一、对象与方法

1.研究对象。授课对象：2009级、2010级临床检验本科生，2009、2010级连续医学检验本科学生，每班约43人，每班随机抽取一实验组，共86人。

2.研究方法。在教师不变、教案不变、教材不变的前提下，进行临床检验基础课程实验课讲授，按照教学进度严格执行教学。每班随机学生最终分成两个研究组，一组施以传统教学法，未实施模拟预报告干预(43人)，另一组(43人)采用预报告模拟干预法观察因素。

3.观察项目。(1)老师课堂提问，回答问题举手率；出勤率；提问题率。(2)实验考核：一方面严格对每次实验报告进行评阅考核，可作为平时成绩一部分；另一方面，严格按照实验考核标准进行该课期末实验成绩评价。(3)学期课程结束后学生问卷调查。

二、结 果

1.一般情况。未实施预报告组的出勤率、学生提问率、回答问题举手率高于实施预报告组的，且有统计学意义(P<0.05)(见表1)。

2.考核成绩结果。未实施预报告组的实验平均成绩略低于实施预报告组的，且有统计学意义(P<0.05)(见表2)。

3.问卷调查评价结果。学生对模拟预报告的可行性及适应性等评价结果如下(见表3)。

表1 两组之间的不同观察因素对比[n(%)]

表2 两组之间实验考核成绩比较

注：成绩≥9.0分为优，8.0-8.9分为良，6.0-7.9分为合格

表3 实施预报告组问卷调查结果(%)

三、讨 论

我们的研究出发点就是探讨符合中国大学生现实状况实验改革措施及模拟预报告,为今后教学改革提供参考。本研究多年实验教学实践探索,发现了较有价值的举措,即模拟预报告。研究结果表明，模拟预报告可以提高学生对实验课学习的积极性。那什么是预实验和预实验报告一样吗？预实验是在正式实验之前，用标准物质或只用少量样品进行实验，以便摸出最佳的实验条件，为正式实验打下基础，通过预实验能准确地控制无关变量。但由于如果我们开展相关本专实验课预实验，首先会增加学校教学经济投资成本，其次本专实验教学都是经典的实验，实验条件、耗材等都是变化不大的。于是为了能产生预实验效果，但又

不增加实验成本，我们探索采用模拟预报告方法。通过模拟预报告首先能够提前获取一定信息，如目的、原理、仪器的性能、试剂的质量、实验的方法、操作技术注意事项，能对较复杂的不熟悉的实验进行研究和预习臆想，就能做好实验前地质量控制，从而树立检验实验过程中只注重学习有关操作技能对质量控制的认识；从而正式实验和后期见习、实习学习中质量控制得以一定前瞻性理念铺垫；其次能设想各种不同方案，观察这些方案对实验的影响；最后能够为正式实验的顺利进行做好理论铺垫。这样可以培养学生的问题意识,有利于提高问题探索学习方式的成效[1]。充分体现了问题学习,自我学习,独立思考,并在讨论的舞台上充分发挥学生自己的探究精神,锻炼了创新的能力[2]。

在课题中，学生每次实验课，被要求完成下次实验的模拟预报告和本次实验正式实验报告。模拟预报告主要包括目的、原理、方法、步骤等内容，正式报告主要不仅对此次实验课内容结果及讨论的继续完成，而且包括对前次的预报告此次正式实验完成情况进行点评批注，同时在预报告中及点评中穿插性采用思维导图。这样可以调动学生学习的主动性，摆脱对指导教师的依赖，锻炼发射性思维，培养逻辑与想象之间平衡发展，从而开启大脑的创新的潜能。研究结果显示未使用预报组的实验成绩(8.6±0.825)低于使用预报告组的实验成绩(8.95±0.496)，且有统计学意义，表明模拟预报告不仅可以提高学生学习的主动性，且也可以提高学生的实验学习成绩。

检验医学实验课是实践性较强的学科，需要通过一定的“预报告”方法调动学生主动学习积极性，积极思考实验的问题，从而能够做好实践课的理论预习，这样就可不仅使学生获取信息知识、体会教育所带来的内心的充实和快乐，同时也是自主性、探索性等过程培养[3]，从而达到事半功倍效果。

[1]马 凌,潘伟静.强化研究意识培养研究能力[J].现代教育科学,2009(5):16-20.

[2]何 玲,张卫华,贾成文,等.“研究式”教学模式的实践[J].中国高等医学教育，2009(4)：14-15.