技能大赛引领下的《PLC应用技术》课程教学改革与实践

熊伟

（南京市莫愁中等专业学校，江苏南京，210017）

技能大赛引领下的《PLC应用技术》课程教学改革与实践

熊伟

（南京市莫愁中等专业学校，江苏南京，210017）

“PLC应用技术”是机电一体化专业的核心课程，本文以《PLC应用技术》课程为切入点，分析通过竞赛引领改革教学内容、评价方式及提高师资水平，将职业技能竞赛融入该课程的理论与改革实践，以进一步提高技能竞赛水平，促进教学改革。

PLC应用技术；技能竞赛；教学改革

一、前言

职业技能竞赛是我国职业教育制度的创新，也是职业教育课改的具体内容。自2008年起至今，笔者作为学校机电一体化装配与调试（以下简称“机电一体化”）项目参赛与指导教师已连续参加7届省技能竞赛，所指导的学生分获全国、省多项奖项。随着技能竞赛的深入开展，如何将技能竞赛融入到职业教育人才培养目标和教学过程中，实现技能竞赛由阶段性工作向常态化转变，是技能竞赛者与职教工作者思考的问题。

《PLC应用技术》是机电一体化、电气自动化等专业的核心课程，也是目前技能大赛“机电一体化”项目的重点考核部分。而在笔者所属学校的《PLC应用技术》教学过程中，理论内容是完全按章节顺序来授课，以教师为主体进行“照本宣科”；实训内容则是让学生按教材范例输入程序完成验证性试验，学习起来索然无味。因此对《PLC应用技术》教学进行研究，并针对性地进行教学改革势在必行。

本文以《PLC应用技术》课程为切入点，分析如何通过竞赛引领改革教学内容、评价方式及提高师资水平，最终目标是着力培养高质量的技能人才，并更好地提高技能竞赛水平与促进教学改革。

二、竞赛促进教学内容改革

技能竞赛不仅仅是一次性竞赛，而应该成为有目的、有计划的教学行为，成为教学成果的检验方式和教学活动的延伸。将以产品导向的技能竞赛项目融入教学环节，使之与教学改革、人才培养相辅相成，能最终提升人才培养质量。

1.融入竞赛内容，优化传统教学

传统的PLC教材在编写时一般按照概述、基本指令、功能指令等分立章节，需在理论知识学习结束后才进行技能操作，这样的教学方式不利于培养学生的PLC的实践应用能力，很难调动学生学习主动性。现开展的机电一体化竞赛项目大多是被层层筛选而确定的实际应用项目，具有广泛的代表性和实用性，能反映出行业对技能型人才的需求，起着引领示范作用。

笔者按照技能竞赛要求“以赛促改”，通过汲取技能竞赛内容对原有教学内容进行提炼改造，转化为送料电机控制、皮带运输机控制等五个教学项目，促使课程教学内容和教学模式进一步优化，如表1所示。

整个教学项目的实施按由易到难、由简到繁的原则进行。在教学中充分利用竞赛实训设备为学生掌握新知识、新技能提供技术平台，将任务方案置入真实情境中实现。学生得到的不再是单纯的理论分析，而是动手实践后所看到的设备运行状态，从而激发了学习兴趣。

这种“技能竞赛”与“综合实训课程”互动建设机制丰富了实践教学内容，培养了学生职业素养，也提高了学生的实践创新能力。

表1 课程教学内容优化表

2.与其他课程衔接，拓展知识应用范围

在将竞赛内容纳入课程教学进行项目设计的过程中，除了将本课程的内容学以致用，还要求与其他课程衔接。例如在“气动机械手控制”项目中就提取了往年的竞赛内容中与该课程相关的项目。笔者主要对传感器、气压传动等知识进行复习拓展，在传感器方面，主要学习实训竞赛设备用到的光电、电感式接近开关、光纤等传感器的工作原理、电路接线等；在气压系统方面，主要将气缸、电磁阀、调压阀等气动元件的工作原理、作用、图形符号等知识加到项目内容中,再配合硬件实现机械手自动控制装置构成综合项目。

3.加入行业标准规范，培养学生职业综合素质

技能竞赛的评分标准也给《PLC应用技术》课程的教学内容改革提供了信息。竞赛任务书中的评分标准是行业标准的直接反映，不仅在知识层面上对学生的专业知识与技能有较高要求，同时还强调学生的职业综合素质。在以往的教学内容中，我们会忽视学生电气安装的基本规范，而在机电一体化这一竞赛项目中，越来越要求严格执行国家电气安装规范，例如对电线扎带的间距必须限制在6-8mm，电路气路必须分开绑扎以及设备调试时工作台面上不能有任何工具、杂物等。这就充分体现“以教促改”的竞赛引领性，通过竞赛来推动教学中电气安装的规范化，强调学生职业道德、职业精神等综合素质的养成。

三、竞赛改变了考核评价方式

考试具有评价、诊断、反馈、激励等多种功能，考试作为检验教学目标、测评教学内容完成情况的主要手段，其方法的选择对促进教学、检验教学质量有深远的影响。

1.以竞赛模式实行考试评价

《PLC应用技术》课程传统的考核方式是理论应试，已不适应该课程的特点。笔者经过改革，将课程考核由原来的人手一支笔、一份试卷改为机电一体化技能竞赛的形式，结业考核时每位同学有一套工具、一个操作台、一份“竞赛任务书”，要求学生在规定时间内完成任务书上要求的实际操作与理论考核要求，这样通过考核就很好地反映出学生的理论与技能水平、职业规范与素养以及对所学知识的实践应用能力。

2.变期末一次考核为过程考核，多种考核方式并举

传统的考核方式是安排在每个学期期末“一锤定音”式的闭卷考试，自教学变为项目式教学后，建立过程考核、项目考核和结业测试等新的考核方法，各项目的考核评价由以下两项内容构成：实践操作考核主要考核学生项目完成情况，包括操作流程是否规范、编写程序是否正确、图纸绘制是否准确完整等；理论考试主要考核学生基本理论知识点是否掌握。在整个学习过程中始终贯穿着考核，这样就能引导学生重视平时学习，激发了他们的学习兴趣与动力。

3.建立题库，实现考核内容标准化

过去的课程考核都是由任课教师自己出题并考核，其考核结果不具有客观性，更没有可比性。经我校多位多年参加机电一体化技能大赛的任课教师总结经验，并参考技能大赛题库和技能评价标准，基于我校学生学情，我们建立了考核题库，从而实现课程考核内容标准化、考核形式自动化，这样不仅方便了专业教师的教学，而且课程教学质量最终能得到公正的衡量。

四、竞赛提高教师业务水平

技能竞赛中指导教师的教育理念与教学经验、技能水平与指导能力是竞赛比拼的核心内容。通过教师指导或亲自参加比赛，提高了教师的实践操作能力和技能水平，使教师进一步熟悉职业岗位的技能要求和相关标准，从而促进了“双师型”教师的成长。

1.转变了专业教师的教学理念

教师通过参加技能竞赛的训练，尤其是课程教学内容转化改造为项目后，教师现逐步改变长期以来形成的“以教师、书本为中心”的课堂教学模式，真正“以学生为中心”；另外由于技能竞赛强调实践教学，注重学生的动手操作能力，这也大大提高了教师对实践教学工作的认识。

2.提升了专业教师实际操作能力

技能竞赛既是各职业院校之间学生专业技能的比拼，更是教师之间实际操作能力的竞争。就笔者本人来说，自2008年参加技能大赛以来，自己的PLC实践水平由原来的仅仅只能“纸上谈兵”到目前的已能独立完成一个小型的PLC控制系统设计、安装、编程与调试；《PLC应用技术》这门课程原来只有笔者一人能教，按照大赛“四覆盖”要求，学校其他三位教师也陆续参加了大赛，虽未取得优异成绩，但目前这三位教师的理论与操作水平均能很好地胜任此门课程教学，这均得益于参加技能大赛的实践锻炼；大赛技能操作难度逐年提高，专业教师的实践操作水平也随之“水涨船高”。

3.促进了本校专业教师与校外优秀专业教师之间的交流

每年分级举办的技能竞赛是学生技能水平展示的舞台，更是专业教师交流的盛会。通过竞赛专家的指导点评、优秀参赛队伍的经验介绍、参赛指导教师间的讨论交流，使教师们相互取长补短并开阔了眼界，这些都促进了各种新知识、技术与理念快速的传播，也促进了教师教学水平提高。

五、结束语

随着职业院校技能竞赛的制度化、规范化和常态化，技能竞赛已经不是简单意义上的竞技，它不仅给广大师生提供了展示自己专业技能的舞台，也给我们的专业教学指明了方向。在赛后我们需要继续深入研究思考如何将大赛成果转化成为有效促进专业课程建设发展的动力，这才是大赛真正所起的作用。

[1]黄亚静，孟泽云.“赛教结合”的电子商务专业教学模式的建构[J]．职业与教育，2012(32)．

[2]史文生.技能竞赛对职业院校教师发展的影响[J]．教育研究与评论，2011(4)．

[3]金美琴.高职“PLC应用技术”理实一体化教学探究[J]．科教文汇，2013(31)．

[4]彭一航.基于项目驱动法的课程改革与研究——以《PLC应用技术》课程为例[J]．价值工程，2014(11)．

编辑 朱荣华

职教名言

凡事当遵循其客观规律，违背规律就会受到规律的惩罚，教育更是如此。相对于基础教育而言，职业教育有其自身的特性。总结起来，职业教育的本质至少应该包含四个方面：一是以人为本，二是因材施教，三是科学管理，四是文化塑造。

G712

A

2095-8528（2014）02-004-03

2014-09-22

熊伟（1974-），男，江苏盐城人，南京市莫愁中等专业学校电工专业中学一级教师，电气工程硕士学位，主要研究方向为电气技术教学。