在数学教学中如何运用多媒体提高学生的学习效率

◆李淑梅

21世纪科技迅速发展，教育教学改革不断深入，现代化教学手段逐渐普及，以计算机网络和多媒体为核心的现代化教育技术悄然无声地走进了课堂。多媒体的进入，优化了教学活动，丰富了教学内容，为学生探索奇妙的数学世界提供了图文并茂、生动形象的课堂环境。在这种课堂教学环境中学习，学生的身心始终处于一种愉悦的状态之中，从而大大激发了学习兴趣，提高了教学效率。

那么，在数学教学中如何运用多媒体提高学生的学习效率呢？近年来，笔者在新课程理念的指导下进行了一些探索和实践。

1 利用多媒体创设情境，引发学生学习动机

在课堂教学中，学生主动学习是通过激发学生学习兴趣和欲望完成的。作为教者应最大限度地把这种自我实现、自我创新、自我发展转化为内在需求。因此，教师应该改变传统课堂中那种学生被动接受的学习状态，让学生产生主动学习的欲望。数学课中多媒体的利用就可以达到这样的教学效果，满足学生学习的欲望，而且可以使枯燥乏味的数学课堂变得生动、鲜活，让学生充满激情地主动学习。

例如，在教学“圆的周长”这一内容时，新课伊始，笔者利用多媒体课件设计了这样的教学情境：在绿茵茵的草地上，喜羊羊和美羊羊在优美的音乐声中跑步，喜羊羊沿着边长10米的正方形跑了一周，而美羊羊沿着直径10米的圆跑了一周。画面一出现，学生的眼睛就有了光彩，胃口就被调了起来。小精灵趁机提问：“谁跑的路程长？要求喜羊羊所跑的路程，就是求这个正方形的什么？怎么求？要求美羊羊所跑的路程，实际是求圆的什么？”由于画面直观，学生马上就明确了问题所在，从而化难为易，化繁为简。

利用多媒体创设这样的教学情境，既演示了周长这一概念，又对正方形的周长进行了复习，学生感受到正方形的周长与它的边长有关，同时为接下来学习“圆的周长与什么有关系”埋下了伏笔、做好了铺垫。这种生动鲜活的动画情境，既丰富了学生的表象，又唤醒了学生主动学习的热情，有利于激发学生学习兴趣，使学生处于一种爱学习、乐于学习的状态，激起学生的好奇心、求知欲，为顺利开展本节的教学做好了充分的准备，进而提高了教学效率。

2 利用多媒体突破重难点，引导学生合作探究

新课程标准倡导的是自主探究合作的学习方式，要求教师的主导作用与学生的主体作用相结合，通过互动达到有效教学。这就要求教师针对不同的教学目标和教学内容，设计教学过程，并认真地在课堂中加以实施，从而突破重、难点。课堂中利用多媒体教学来传递教学信息，能把以往静态的课堂教学形式动态化，把抽象教材形象化，使教学过程生动、有趣，使学生在单位时间内获得更多的知识信息，促进学生理解、记忆。

例如，在教学四年级“平行与相交”这节知识时，为了突破“画平行线”这一难点，利用多媒体，笔者创设了这样的教学情境：一面三角小旗沿着旗杆缓缓升起，教师让学生仔细观察，这面小旗做的是什么运动？（平移。）教师引导学生合作探讨，找出平移前后图形中互相平行的边，之后让学生观察感悟画出“平行”。先让学生讨论交流自己是怎样画的，然后教师用计算机一步一步地演示画图过程，最后让学生尝试用以上方法画出一组平行线，根据学生的体验教师总结画图技巧。

这样的多媒体运用恰到好处，用具体的生活事例支撑起对抽象数学的理解。生活化、活动化的问题情境，引发了学生的问题意识，产生了自主探索和解决问题的欲望，学生在自主探索的活动中突破了重、难点，发展了数学思维。

3 利用多媒体进行知识反馈，增进学好数学的信心

学习数学的目的是让学生能灵活运用所学的数学知识解决问题，培养学生的数学意识和实践能力。在多年的教学实践中，笔者尝试运用不同的方法评价学生在学习过程中的表现，在这一过程中恰当地运用多媒体的辅助，能把枯燥乏味的数学练习变得生动。

例如，笔者在教学长方体、正方体表面积计算时，准备了三组题，分别是基础题、实际应用题、能力提升题。笔者在课堂中运用录音机读题，读题后运用这样的激励性语言：“看看谁才是我们班的数学之星，相信就是你！”同时用投影仪打出题目。在这种紧张、和谐的课堂氛围中，全体学生全身心地投入答题，没有心理压力和负担，有的只是兴奋和自信，做题过程中再次体验了克服困难、获得新知的快乐。

另外，对家庭作业的布置，笔者也利用多媒体这种先进教学手段来完成。具体实施可以在班级为学生建立一个充满浓厚学习氛围的QQ群，教师把作业通过QQ群发给学生，学生在网上答题，遇到疑难问题，可以借助这个平台合作、交流、探讨。之后学生把答案发给教师，教师针对学生的答案给予具有一定激励性的评价。这样，教师坐在家里就可以批改作业。在这样一个充满浓厚学习气息的平台中，学生满怀信心，展示各自的学习成果，大大激发了学生的学习信心，激励了学生的探究创新欲望，体验了数学学习中获得成功带来的快乐。

4 利用多种媒体组合，达到最佳教学效果

多媒体以其形象、直观、丰富的动感吸引了学生的眼球，提高了学生学习的热情，使课堂教学进入一个全新的时代。但同时也带来了一系列的问题，多种教学媒体既有自己的功能，又有其局限性，采用多种媒体组合教学时，容易分散学生的注意力，导致小范围的教学失控。因此，必须加强教师的主导作用，引导学生与教师的教学思路同步。这就决定了一种媒体只能适应某些教学环境，没有一种教学媒体在一切方面都优于另一种教学媒体。因此，迫切地寻找一种在课堂教学中行之有效的多媒体组合教学设计应运而生。在这方面，笔者也做了多次尝试。

例如，在教学五年级“体积和体积单位”时，笔者充分利用文本中的情境图为切入点展开教学，在设计上力求新颖、别致。笔者首先用录音机讲《乌鸦喝水的故事》导入，同时用多媒体以动画的形式播放画面。学生听故事后，笔者巧设问题“为什么石头放进瓶子里水就升高了”，从而引出“石头占了水的空间”，由此导入新课。另外，在引出体积和体积单位时，笔者先出示了两个大小相近的长方体，让学生肉眼观察比较它们的大小，学生很难比较出来。接着，笔者用多媒体将它们分割成大小相同的小正方体。这样学生就能比较它们的大小，进而引出体积单位。

课中多种媒体的组合有利于调动学生的多种感官参与学习，视听结合可以让学生的学习活动处于积极状态，激发学生的学习热情，通过教师的引导，促进学生积极思考，突出了学生主体地位的作用，达到了最佳教学效果。

5 利用多媒体实施学习评价，让学生认识自我、树立自信

数学课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此，针对这样的要求，笔者认为对学生的数学学习评价不要只用“测验法”来关注学生的学习成绩，而是要用多种评价方法全面考查学生数学学习状况，激励学生学习热情，促进学生全面发展。评价中既要关注知识技能的理解和掌握，更要关注学生的情感、态度、价值观的形成和发展。

因此，对学生数学学习评价过程中，笔者也借助“多媒体”这一特殊的文化记录载体，发挥现代信息技术的导向作用，在网上为每个学生建立“成长记录袋”，促使学生成为自己学习的主人。同时，学生可以在网上写“数学日记”，记录自己数学学习过程中的数学思想、学习方法、困惑、收获及心理感受。教师在网上对每个学生加以评价，应以表扬激励为主，并在记录袋中体现出来。如果发现班级中某个学生近一段时间以来有进步，教师可在网上醒目位置设立“红花榜”；当某个学生进步很大时，可以利用动画将红花开放，学生看了会惊喜万分。学生在记录袋中看到了自己的成长过程，就会获得学习数学的成功体验，树立数学学习自信心，从而最大限度地发挥他们的学习主动性，增强学习效果，实现全面发展。

总之，多媒体的融入，给原本枯燥的数学课堂注入了一潭活水，不仅让学生变得乐学、善学，而且也减少了教师的诸多烦恼。通过直观的演示，使得很难讲解的数学问题变得十分简单。多媒体与数学教学的有机结合，优化了教学过程，优化了教学效果，增强了课堂活力，让数学学习变得丰富多彩、充满魅力。同时也在不经意间做到了学科整合，把情感教学、德育渗透落到了实处。

多媒体是教师和学生的好伙伴、开心果、魔术师。一幅生动的画面，一个形象的演示，不知让教师和学生少走了多少弯路，少费了多少口舌，树立了多少信心！现在的课堂如果离开了多媒体的辅助，简直寸步难行！要想提高课堂效率，多媒体就必须走进学生的数学课堂；要想让学生对学习感兴趣，多媒体就是好帮手。