基于电子白板的思品课重难点解决策略

◆尹保华 吕 萍

“交互式电子白板及其所带来的教学变革是属于现代教育范畴的一种新的教育方式，交互式电子白板不只是一种新的教育工具，不只是一种新的教育方法，不只是一种新的教育内容传递形态，不只是发展了一种新的教育形式，而是所有这些的综合，是一种新的教育方式。”（南国农，2000）交互式电子白板走进课堂对于目前的课堂教学改革来讲提供了有效技术支持，代表一种新的教育方式的到来。当然，课堂教学中重难点的解决也在这种新的教育工具的支持下彻底改变了方式。本文以思想品德课程为例，对白板支持课堂教学中的重点和难点的解决策略进行探讨。

1 课堂教学情境创建

现代科学的系统论和信息论的观点认为，知识系统是一个网络状的立体结构，重点则处在学科知识系统各个有机部分的结合点上，往往起着承上启下、沟通左右的作用。所以教学重点的克服需要用多种方式和手段，多信息渠道来加以强化，从而提高知识的辨识度，形成完整的知识网络。

在七年级思想品德课中，诚信做人即是一个教学重点。由于各种崇尚利益、追求金钱等庸俗价值观的广泛流传，严重影响青少年学习者的价值追求，帮助青少年学习者树立诚信观念，努力在生活中诚信做人是本节课的难点。

根据建构主义理论，知识只有在一定的教学情境下，借助于学习过程中的其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而这种教学情境在交互式电子白板的支持下，在营造的各种情境下的学习活动中，有效实现学习者的意义建构。如课堂一开始，笔者先在交互式电子白板平台展示3·15“毒筷子”加工流程曝光的视频。“毒筷子”制作的三个步骤中分别使用了工业硫磺、石蜡、焦亚硫酸钠等严重损害消费者健康权的工业原料。当接收到这些信息时，学习者回想自己以前的生活体验，立即受到很大的震撼，对那些只求经济利益、不顾诚信道德的生产者产生一种痛恨的情感。到底什么是诚信，自己该不该讲诚信，怎么面对守信时遇到的种种问题，自然而然地被引出来。

陶行知提出：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”据事前调查，很多学生中午在外边小饭店吃饭都是使用这种一次性筷子。借助于交互式电子白板把结合学习者实际经验的教学情境展示出来，很好地激发了他同学们的共鸣，接下来的课堂交流互动就变得酣畅淋漓，并且在这样的基础上分析出来的观点丝毫没有书卷味，全是他们发自肺腑的心灵之声，教学效果很好。

笔者问：“在我们的生活中，有很多复杂的行为和现象，你能分辨出哪些属于诚信行为吗？”此时，白板出示活动场景：一棵枝繁叶茂的大树上结满了红苹果，而每一个苹果都代表一种行为，有出尔反尔、表里如一、言行一致、虚伪、轻诺寡信、童叟无欺、不负责任、尔虞我诈等。“请同学们把违背诚信原则的苹果从树上摘下来！”学生在与白板的交互中、在同学之间的交流中，更进一步理解了诚信。

交互式电子白板加强了师生集体共同参与学习过程，利用交互式电子白板，课本静态的知识变为动态的情境与活动。由交互式电子白板这样的现代化教学手段搭建的教学环境下，知识的层层建构完全来自于学生实际体验的有意义的建构，教学重点、难点皆迎刃而解。

2 教学资源管理

行为主义学习理论认为：学习是刺激与反应之间的联系与连接。它要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能最大限度地强化学生的合适行为，消除不合适行为。教学中的重难点要么是处于知识体系中特别核心的位置，要么就是基于学生的思维和能力层次学习起来有一定难度，所以从策略上来讲势必要有一定时间的保证才能有效克服。课堂时间永远是有限的，如果能课前、课中、课后相结合，经过分解重难点、层层突破，就能比较顺利地克服重难点。交互式电子白板具有一种独特的、开放性的资源管理机制，这种属性能够有效支持教学全过程，从而连接校内与校外学习，支持学习者在刺激与反应之间形成持续的有效连接，顺利突破教学重难点。

诚信做人的意义是本节课的教学重点，而这个重点在解决中需要养成诚实做人、对事负责、注重信誉的生活态度。这个情感态度价值观目标的达成又成为一个教学难点。笔者课前安排学生对社会生活中的不诚信现象进行简单的搜集，然后上传到资源库中。课堂上用不多的时间就可以汇总出非常多的违背诚信原则的社会现象，然后抛出下一个问题：你认为这些问题的解决应该用什么方法？学生提了很多建议，可以汇总作为再生资源存储到资源库中，以备以后复习或再利用。

学贵存疑，存疑可激起学生进一步探索知识奥秘的欲望，更能让学生保持学习上的兴趣，并将其转移到下一个阶段的学习过程中去。允许这类难点的暂时存在，正可起到这样的作用，而交互式电子白板又恰恰支持了这种教学效果的达成。在课前、课中、课后的信息刺激下，更有利于教学重点的解决。同时，学习者经过反复观察、对比、反思，其对于诚信做人、诚信立国的价值标准有了非常深刻的认识，情感、态度、价值观目标也在此过程中逐步达成，教学难点顺利攻克。

3 课堂教学信息采集与回放

学生对于思品知识的理解和掌握，有赖于学生自身的知识水平、理解能力，所以教学难点的存在是具有个体性的，不同的学生，教学难点是不同的。在长期的教学中也发现一个问题，不同的班因为班风、班级纪律的情况不同，导致不同班的教学难点是不同的。在传统教学中，教师往往在不同的班采用同样的授课方式，忽略这些不同，违背了因材施教的原则。现在课堂教学信息采集和回放工具可以很便利地帮助解决这个问题。

例如，六班学生学习比较活跃，思维非常敏捷，在笔者抛出“老实人是否吃亏”的辩题时，他们很快就在课堂辩论中充分总结出诚信是为人之本的结论。五班就不同了，他们的课堂气氛有些沉闷，以前的辩论活动都开展不起来，很显然，这个问题在五班就成了难点。于是，笔者把六班的课堂辩论过程录下来，存放在资源库。在五班，当抛出辩题以后，笔者没有急于让学生展开辩论，而是先播放了六班的这段视频，然后说：“大家看，六班的同学在辩论中引经据典，思路非常开阔！但是，大家也发现八名辩手中有两个参与很不积极，有的地方有跑题现象。老师希望在咱们五班有更加精彩的辩论！”在同龄人的示范作用和教师的语言激励下，五班学生的辩论活动有了很大的改观，此五班的教学难点就这么迎刃而解了。

课堂教学信息采集系统为教师教学反思、学习者反思、教师间互相学习、平行班间互相激励提供了一种特别便利的渠道。

4 结束语

本节课，笔者充分利用交互式电子白板创设教学情境，学生参与的积极性非常高；在利用资源库让学生搜集、展示社会生活中违背诚信原则的社会现象的活动中，学习者既提高了观察能力和分析能力，又增强了作为一名社会成员的责任感；在设计的课堂辩论活动中，有效利用课堂教学信息采集系统进行学习者之间的互相激励和自我反思。可知，交互式电子白板在整个课堂教学活动设计中提供了有效的技术支持，为打造高效课堂奠定了坚实的基础。

[1]王陆,等.交互式电子白板与教学创新[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]陶行知.中国教育改造[M].北京:人民出版社,2008.