从项目化到制度化：我国职业教育教师培养体系的设计

徐国庆在《教育发展研究》2014 年第5 期中撰文，阐述了我国职业教育教师培养体系的项目化特征及其问题，提出了我国制度化职业教育教师培养体系的设计思路，并指出构建我国制度化职业教育教师培养体系应注意的环节。

所谓项目化培训是以教育行政部门发布的项目为依据所实施的培训，其特征是：依托政府发布的项目进行；培训过程的所有要素是依据项目要求预先设置； 培训以各个项目为单位独立进行管理。项目化职业教育教师培养体系存在的最大问题是项目的不稳定性，项目的不稳定也是项目的固有属性。项目化培训在实际运行中还存在亟待解决的问题，表现为培训项目与培训需求之间难以真正匹配以及培训严重干扰学校的日常工作安排。

基于此，职业教育教师培养体系需要向制度化方向发展。 任何教师培养体系都是基于特定的模式，目前教师培养主要有职前师范教育、职后教师教育与校本教师培训三种模式，第三种模式是对前两种模式的补充。 对于前两种模式的选择，不同国家有不同的侧重。德国职业教育教师培养采取的主要是职前师范教育模式，美国和其他国家的职业教育教师培养倾向于职后教师教育模式。根据我国的实际情况，我国应采取职后教师教育模式，这是进行职业教育教师培训体系设计的前提。 为此，我们急需建立一个能保证全体教师按要求能接受培养，并能实现教师能力持续性发展的培养体系，这一体系应当满足三个要求：全员覆盖、系统教育和自主规划。

作者提出构建我国制度化职业教育教师培养体系应把握的三个关键环节：1.以地市为单位建立职业教育教师培养机构网络。 2.依托教师能力标准开发规范职业教育教师培养内容。 3.改革教师职业资格证书，为培养体系的实施提供制度基础。