体验式教学在“计算机安装与维修”课程中的应用——以主板教学为例

袁纳新

由于受条件的限制，传统的主板内容教学常采取演示教学法，教师拿一块已损坏或已淘汰的主板，演示一下，学生的学习过程其实就是观察主板的外观。教师也许可通过图片、动画或视频进行知识和技能的传授，但学习效率很低，学生对主板的构成、参数、功能一知半解，无法真正掌握知识和技能，难于保证教学质量。笔者在主板内容教学中采用“体验式”教学模式，不仅调动了学生的学习积极性，更主要是将知识技能、岗位技能、职业素养、团队协作等有机整合在一起，有效提升了教学质量。

一、学习过程嵌入实岗环境

由于长期受传统应试教学的影响，职业中学多数学生的学习基础较差，学习兴趣不浓。传统的课堂教学中，教师“讲”，学生“听”，三尺讲台，黑板上“装电脑”，对于职中生更多的在“受罪”，无法体验到学习的快乐，走上工作岗位后，说的最多一句话是“学校里一点知识也没有学到”。分析原因，不是教师没教学生知识，而是所教知识“远离”学生的“兴趣”，学生没学到知识也就是自然现象了。

把课堂“摆”到“电脑超市”，让学生在实岗环境中学习知识和技能。一“看”，通过看主板的包装、外观、品牌、规格等，激发学生的学习兴趣，从而了解主板的相关知识。二“听”，听客户的需求，技术人员的介绍等。三“问”，问感兴趣的问题，问不明白的知识，问专家，问同学。四“做”，根据课前的任务，以小组为单位进行主板的“选购”，小组间进行不同方案的比较，从而更好地掌握相关知识。通过“看、听、问、做”的“体验式”学习过程，学生成为学习活动的主动参与者，而且所学知识与岗位紧密联系。

二、学习过程嵌入虚拟环境

职业中学的学生一般学习能力较差，尤其是理论学习，常常在课堂上见到学生或在“睡觉”或在玩手机或闲聊，教学效率很低，教师教得累，学生学得累，企业更是觉得学生“用不起来”。引入“体验式”改变传统的教学模式，可构建“笑起来、动起来、活起来”的高效课堂。

比如在主板结构和功能学习中，由于主板结构非常复杂，仅通过观察主板的外观，很难理解主板的结构和功能。在传统教学实践中，虽然学生都能从外观上说出主板的主要组件名称，但对于主板的结构一知半解，主板的功能更是“云里雾里”，没有真正理解主板的相关知识。本人在教学实践中嵌入虚拟环境学习模式，通过设计三维虚拟环境，让学生在“玩”的过程中学习。主板一般由CPU插槽、内存插槽、芯片组、扩展插槽、输入输出接口、数据总线等，可以把整个主板设计成一个虚拟社区环境，学生可以模拟角色在虚拟社区中“玩”，边“玩”边学习，抽象的主板组件结构变成三维动画直观展示，枯燥的学习变成生动用趣的理实一体化学习。同时虚拟游戏环境中设计了冲关，让学生的冲关过程中自主探究、自主学习。

三、学习方式嵌入网络应用

构建网络学习环境，延伸了学习者的时间和空间，网络学习的特点是无时无地不可以学习，资源丰富，学习灵活，适合学生自主学习和探究学习。

不同品牌的主板，在功能、性能的质量相差甚远，通过传统课堂学习，很难获取大量的一手资料。学习过程嵌入网络环境，可改变传统课堂教学中的不足。渠道之一:太平洋电脑网、中关村电脑网等专业网站提供了大量主板测试报告，通过网站的资讯、新品、评测、导购、行情、应用、专题、论坛等栏目，全面帮助选购者了解主板。渠道之二:通过专题学习网站，学习者可根据自己的已有知识和能力自主选择学习内容。渠道之三:通过网易公开课等精品课程自主学习。渠道之四:利用QQ、微信、微博等信息交流平台，构成一个开放式的学习交流空间。渠道之五:在线装机或自主装机模块，仿真完成主板的选购过程。

四、学习环境嵌入企业文化

传统的课堂教学中，学习面对课桌、黑板，与企业真实的生产区别很大。职业中学培养的学生直接面向企业一线技术岗位，这就需要在学习过程中潜移默化中培养学生的职业素养。比如学习环境可以通过构成一个企业文化环境之下的学习环境。内容之一:陈列不同阶段的主板，让学生对主板生产工艺有一个全面的了解。内容之二:企业生产主板的工艺过程，包括图片、视频等，让学生对主板有更直观的认识。内容之三:介绍ISO9000质量标准，让学生对企业质量有一个全面的认识。内容之四:介绍节能、环保、安全、团队、竞争等内容，全面培养优秀的“员工”。内容之五:学习环境仿真企业生产环境，如硬件展示区、硬件安装区、硬件维修区、软件安装区等，学习资料除了书本和实物以外，还可以准备产品说明书、参考资料、多媒体学习课件等。

五、学习评价嵌入多元评价

传统评价是一张试卷评价一个学生，在应试教学阶段仍是较为公平流行的一种方式。但对于职业学校，实践证明如此评价严重挫伤了学生的学习积极性，学生厌学，教师“职业倦怠”已十分明显。学习评价中嵌入多元评价能更好激发学生的学习积极性，同时也更有利学生个性发展和终身学习。在主板知识学习中，可采用多元评价方式。评价主体多元化，包括教师、学生、家长、企业技术员等评价主体，充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，从而激发学生的学习积极性。评价内容多元化，包括网络应用、动手操作、语言表达、团队协作、5S管理、文明安全、学习态度等。每个学生都各有所长，不能单独从一个方面去评价学生技能的高低，而应综合各方面内容对学生进行评价。评价方式多元化，可采用作品展示、安装操作、书面作业、角色扮演、远程交流、调查报告等。

总之，职校教学要突出以能力为本位的特色，重视实践操作，充分发挥学生的主体作用。传统的教学方法不适应计算机专业课程的教学，无法真正实现对学生职业操作技能的培养。作为新时代的教师，应该积极主动地采取各种举措改变这一现状。实践证明，“体验式”教学模式能让学生在实践中积极探究和体验，可以有效地提高学生的学习积极性和学习效率，从而达到提高学生专业技能的目的。