职业学校践行教育价值观的意义与途径

□招启东

20世纪90年代以来，价值观教育在英、美、日等国学校职业教育中备受重视[1]。我国至建国以来，在经济发展的不同阶段，职业教育价值观有不同的表现形式。在当今社会，职业教育作为一种教育类型，既要为经济发展服务，还要为人的终身全面发展服务。因此，在职业教育中贯彻落实正确价值观教育成为一个重要任务。

一、正确认识职业教育价值观

（一）我国不同发展时期的职业教育价值观

职业教育价值观是职业教育的基本问题，是职业教育发展规律的反映。建国以来，我国的职业教育有了大力的发展，职业教育价值观也经历了政治、经济、人本等价值的发展历程。

建国初期，特别是我国在1953年实施了第一个五年计划，为了保证政权的稳定，解决城市的就业问题，国家开创了大量的技工学校。在这特殊时期，国家提出了“无产阶级和资产阶级的矛盾，社会主义和资本主义道路的矛盾是当时社会的主要矛盾”，职业教育的价值观主要是以阶级斗争为主的教育。这样的价值观教育不仅影响了职业教育质量，也严重影响了就业。上世纪60年代至70年代末，中国发展职业教育虽然直接为经济建设服务，但根本目标还是为了政治需要，职业教育几乎被摧残，成为政治的牺牲品。当时毛泽东提出教育要培养全面发展的人，即“使受教育者在德、智、体几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”，这是建国以来第一次提出要培养全面发展的人[2]。

改革开放以来，党和国家的工作重心从“以阶级斗争为纲”转移到“以经济建设为中心”上来，职业教育也在恢复中有了发展，此时的职业教育价值观主要是满足于经济发展的需要。随着市场经济的发展，教育由政治意识形态工具转变为经济发展和国家竞争能力的工具，教育本身甚至被当做一个产业。此时职业教育成为经济建设的工具价值观特别明显。职业教育更多强调要突出学生的专业知识和岗位技能的学习，而如何在职业教育中兼顾教育工具性的同时提升个人的可持续发展，这一重要的教育功能没有得到体现。

（二）厘清职业教育价值观的内涵

国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)指出：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力；《教育——财富蕴藏其中》一书指出：“教育不仅仅是为了给经济界提供人才，它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的”[3]。教育的职责是要“使每个人的潜在的才干和能力得到充分发展”。职业教育的价值不仅表现在以职业技术能力的培养来促进社会经济发展方面，更表现在以职业核心能力的培养来促进人的全面终身发展方面，只有全面认识职业教育作用于人的终身发展和社会发展这两方面的价值，并始终以人为本，才能正确理解职业教育的意义和作用，才能正确认识到职业教育的价值观。

二、职业学校树立正确的职业教育价值观的意义

（一）有利于满足人的生存与发展

人的生存权与发展权是人的根本权力。任何教育如不重视人的生存与发展需求，就会脱离群众，不切实际。职业教育首先是保障人的生存的必要条件，人只有掌握了职业技术能力，才能使自己学习到的基础知识和专业技能应用到实践中去，才能为我国的经济建设保驾护航，从而促进社会的全面发展。职业教育还是保障人的发展的必然条件。人类进入二十一世纪以来，知识的更新日新月异，人更应具有能适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力。在职业教育中，重视人的职业核心能力的培养，也就是坚持“以人为本”的价值观，加强人的职业能力和社会能力培养，以不变应万变，从而使职业教育“面向人人、面向社会”成为可能。

（二）有利于为幸福人生奠基

习近平指出，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现；发展中的各种难题，只有通过诚实劳动才能破解；生命里的一切辉煌，只有通过诚实劳动才能铸就。职业教育就是为社会培养数以亿计的劳动大军，他们是社会财富的直接创造者。职业教育只有坚持“以人为本”的职业教育价值观，在教授人的职业技能的过程中，注意精神的陶冶，注重人的职业核心能力的教育，才能培养出全面发展的创新型、复合性人才。通过正确的职业教育价值观培养出来的人才能在劳动中诚实守信，不断自我学习和创新，才能为社会作出更大贡献，从而找到自身社会价值并在劳动过程中体会到人生的幸福。

（三）有利于彰显公平正义和促进社会和谐

我国的职业教育先驱黄炎培先生早就认为：“仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意”，是把一种很好的教育变成“器械的教育”，只能是改良艺徒培训，不能称之为职业教育[4]。我们坚持正确的职业教育价值观，在重视职业技能的教育时，尊重生命，尊重受教育者个人全面发展，能帮助一部分在基础教育阶段遭遇“挫折”的学生重新找到成功，使他们找回自尊和自信。我们不可小视“学业失败”可能酿成的社会危害。联合国教科文组织出版的《教育——财富蕴藏其中》一书中说：“学业失败可产生排斥，因此它在许多情况下是某种形式的暴力或个人失控行为的根源”[5]。由此可知，正确的职业教育观对于人的发展和社会的和谐具有何等重要的价值。

三、职业学校践行正确的职业教育价值观的途径

（一）通过校园文化建设，创设职业教育价值观情境

职业学校不仅是传承知识、技能的场所，更是培养学生精神气质的圣地。走进校园，不是走进一条职业工具教育的胡同，而是走向一片教育自我、发展自我和实现自我的广阔原野。打造一流的学校，必须先铸就一流的体现现代职业教育价值观的校园文化。从这个意义上说，校园文化建设必须为职业教育价值观创设教育情境。

一是着力建设校园文化环境。学校应开辟校园文化长廊，定期刊登学生的自创作品以及优秀学生事迹；充分发挥宣传橱窗、黑板报、社团活动室、阅报栏、广播站等宣传阵地和学习场地的作用，提升学校图书馆、电子阅览室等场所的利用价值，营造用先进文化引导人、健康文化熏陶人、优秀文化鼓舞人的教育氛围。学校还可在主体教学楼显要处张贴体现职业教育价值观的宣传标语，在校园内安装企业文化箱灯，在教室走道张贴学生格言，在实训场所楼道张贴企业文化宣传画，在教学楼大厅张贴校风学风教风校训等。这些都会让学生感受到强烈的文化气息，发挥校园环境怡情、激励、拓智的功能。

二是积极搭建有助学生全面发展的活动平台。针对学生入校时成绩相对较差，对传统教学内容和教育方法有厌倦和抵触情绪的情况，学校把帮助学生找回自信、体验成功，作为职业教育价值观教育的切入点，积极为学生创设展示自我的舞台，积极开展创新创业活动，经常性地举办演讲辩论比赛、朗读比赛、技能擂台赛以及各种体育比赛，通过比赛让学生感受到成功的乐趣，消除自卑心理，重新焕发出追求上进的魅力。学校还要注重在活动中强化学生的道德教育，通过组织各类社团和青年志愿者活动、开辟学校荣誉展室等方式，强化学生的集体荣誉感和社会责任感。通过丰富多彩的校园文化活动，锻炼学生的团队合作和人际交流能力，使学校充满活力和生机。

（二）通过师资队伍建设，培养教师树立职业教育价值观育人理念

学校的发展需要一支操守高尚、素质过硬、理念先进的教师队伍。职业教育价值观能否在职业学校中有效转变，关键是能否培养一支具能用正确职业教育价值观理念育人的师资队伍。学校师资队伍建设宜采取如下“三个结合”以引导教师树立职业教育核心价值观。

一是要与共同愿景建立相结合。建立“共同愿景”，即共同的理想和奋斗目标。而且能够将这个目标转化为每个教师都认可、并愿意为之奋斗的共同愿景。运用各种方式使这个目标成为全体教职工的共识，并倾尽心血为之奋斗。教师既是工作体，也是生命体。建立学校教师的共同愿景，其实就是尊重教师的生命感受，当教师把职业教育的核心价值当作是自己的内在需求的时候，当教师能够主动追求自我提升的时候，他们就是能够为学校愿景甘愿付出和奋斗的幸福的人。

二是要与师德师风建设相结合。凝心聚力，把学校的职业教育价值观作为教师的共同的愿景，坚持以人为本，为培养全面发展的人而贡献。学校可结合师德师风建设，组织广大教职工集体学习职业教育内涵，撰写教育教学论文，培养其团队精神、爱岗敬业精神，提升业务素养。通过一系列教育活动，逐步将学校职业教育核心价值观渗透到教师心中，并化为其自觉行为。

三是要与教研教改相结合。钻研教学，参与教改，以培养全面发展的人为目标树立学校的品牌效应。学校和教师锲而不舍、持之以恒全面推进素质教育，即要一心一意抓职业技术能力的教学，又要积极引进职业教育先进的教育教学方法，不断更新教育理念，真正做到职业教育以人为本，重视学生自我发展。只有教师有了正确的价值取向，才会为全校师生献身于职业教育注入新的活力，才会有他们永葆战斗激情的不竭动力。

（三）通过课堂内涵建设，融入职业教育价值观

学校的课堂是学生学习的主阵地，也是教育培养学生的最重要途径。职业学校要树立坚持以人为本，培养目标即要促进社会发展，又要促进人的全面发展，就必须在授课内容、教学方法和学生评价方式上融入职业教育价值观。

一是运用构建主义理论在课堂教学中突出学生软技能的教育。软技能又称非技术技能 （nontechnical skills），指沟通能力、倾听能力、说服能力、自我激励的能力、影响力、团队建设的能力等等。而职业学校学生的软技能则是指一种隐性的素质与能力，既包括思想道德素质、文化素质和身体素质，也包括从所有职业活动中抽象出来的最基本的职业核心能力。课堂内容要注重开发不同层次、不同类型的课程素材，以满足不同层次学生的需要，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；课程功能要强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观；课堂设计要有意识培养学生交流表达、信息处理、数字运算、团队合作和自我提升能力，从而提高创新和解决问题能力。

二是运用人本主义学习理论进行教学方法改革。首先要重视学生在课堂教学中的主体地位，以学生为中心才能激发学生学习热情，培养学生独立思考和解决问题能力。其次要通过头脑风暴法、行动导向等教学方法开展互助型学习。让学生在团队中展开合作学习，让所有学生参与到明确的集体任务中，各负其责，以培养学生组织纪律性和团队合作能力。最后需要教师课堂上多运用风趣幽默的语言，与学生建立一种相互尊重、理解与信任合作的新型师生关系，充分调动学生的能动性以提高课堂教学效果。

三是运用智能多元理论引入多方评价改变学生传统单一的学习评价方式。受中国传统人才教育选拔机制的影响，“分数”至上已给职业学校学生带来了太多的学习冷漠与倦怠。因此，职业教育的学习评价，不仅要关切学生的专业技能和文化素养，更要考虑到学生的职业核心能力（软能力）在学习评价中的地位。职业教育中要加强学生的过程考核、学生互评、学业进步考核，要引入企业行业专家考核和行业竞赛考核。考核形式中要多采用课程学习汇报、撰写学习心得和面试考核等有利于激发学生学习能动性的考核形式。考核内容中，加大职业核心能力的比重。通过改变学习评价考核方式，引导学生全面发展。

综上所述，我们只有认识到正确的职业教育价值观及其意义，并以校园文化建设为媒介，提升教师的教学理念，通过课堂教学内涵改革，培养一批为社会经济服务的平凡且普通的“现实生活人”，职业教育才能实现以促进社会发展和人的个体发展为培养目标的教育价值观。

[1]辛志勇，等.西方学校价值观教育方法的发展及其启示 [J].比较教育研究，2002（4）：27-33.

[2]黄侃，等.建国以来职业教育价值观演变研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2008（3）：14-19.

[3][5]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科翻译.北京：教育科学出版社，1996：70，42.

[4]高奇.黄炎培职业教育思想研究与实验[J].教育研究，1998（5）:28-35.