数字图形与摄影艺术课程教学多媒体课件运用研究

◆邹晶晶

数字图形与摄影艺术课程作为工业设计、视觉传达、环境艺术设计、动画等专业的公共基础课程，该课程的教学目的是通过课程学习，使学生掌握摄影的基本理论及基本技能，掌握数码单反相机的使用方法及摄影构图的基本理论、产品拍摄布局和布光的基本方法，学习掌握照片后期处理的基本技能，提高学生的观察能力、动手能力和摄影艺术鉴赏能力，陶冶学生情操，更好地为专业学习服务。

数字图形与摄影艺术既是一门艺术课程，又是一门技术课程，技术是艺术的基础。数字图形与摄影艺术课程在艺术教育中越来越重要，既包括摄影基础的内容，主要解决在摄影创作中的技术问题；也有艺术创作的内容，旨在提升学生的审美水平和创作水平。课程包括相机基本原理、摄影技巧、摄影创作、图像后期处理等内容，具体有各类照相机及基本原理、镜头的应用和选择、快门光圈的调整、景深的运用、滤镜的使用、灯光布置、构图原理以及数码摄影、数码照片的计算机处理等知识。通过课程的学习，使学生能够扎实掌握摄影知识，熟练运用单反相机进行拍照，并根据摄影创作的目的来确定相应的器材和技术参数，能够使用现代媒体技术以及计算机对数码照片进行艺术加工处理。

1 多媒体技术在数字图形与摄影艺术课程教学中的应用

多媒体技术在社会生活的诸多领域得到广泛应用，是当今信息时代发展最快、最全面、最活跃的应用技术之一，在教学过程中更是发挥了越来越重要的作用。“多媒体辅助教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。”[1]随着科学手段的不断发展，在教育教学中应用，必然促使教学手段的不断更新，为教学方法的改革提供更多的发展空间。多媒体可以编辑、处理、显示、储存不同种类的媒体信息；数字图形与摄影艺术的内容本身就是图形的语言，通过光、形、色等的运用，与构图和色调的调和，将光的运用发挥到极致；多媒体和数字图形与摄影艺术课程有着自然的紧密联系。

学习摄影就必须对大量的摄影作品进行学习、分析，教材上所提供的案例在数量上是远远无法满足教学和研究需要的，为了保证学习效果，需要充分利用互联网的资源为教学提供支持。互联网资源十分丰富，在选用资源时有计划地选择，能够成为多媒体课件的教学内容，或可根据不同专业的学生有针对性地选择资源。

教学资源的数据可以储存于电脑或建立互联网网站以及互联网信息库，日积月累，资源库不断扩充，可根据不同类型、不同色调、不同拍摄者等方式进行分类储存，建立多效完整的资料库，随时根据需要调用资料作为多媒体教学资源。也可让学生作为参与者，有计划地扩充资料库，分享教学信息和资源。使有效的资源得到更好的共享，丰富教学内容，帮助学生理解学习。资料库的资料还可以有效地培养学生的个性，根据学生的个体差异、专业，有侧重点地培养，也是教育的重要任务。当学生观看到这些美轮美奂的照片时，可促使他们产生对摄影的拍摄欲望，学习情趣得到激发。而在自身的实际创作中，这些优秀的作品也会给他们带来创作的灵感，同时使学生对知识有新的认识和新的感受，激发他们对感兴趣的问题进行思考。互联网资源的应用，有利于学生视野的开阔、能力的培养和想象力的提高等，同时加快了教师与学生之间的信息传递，优化整个教学过程，从而更好地获得教学效果和目的。只有多媒体教学手段才可以把互联网上丰富的资源整合到一起，丰富教学内容。

数字图形与摄影艺术课程采用多媒体辅助教学，为学生构建全新的视觉模式，可以让学生更加直观、生动地观看图形、图像、视频等媒体信息，充分调动学生的学习兴趣以及学习的热情，并在轻松愉快的学习中体验课程，从而取得更好的学习效果。

2 多媒体辅助教学在数字图形与摄影艺术课程中的优势

在数字图形与摄影艺术课程中采用多媒体辅助教学，图文并茂更加生动，可以进一步丰富教学内容。兴趣是学生最好的老师，也是学生学习的动力，只有对课程内容感兴趣，学生才会主动学习。丰富多彩的数字图形与摄影艺术教学课件，可以使枯燥无味的理论课变得丰富多彩，学生的学习兴趣就会大大增加。如在学习静物摄影时，在多媒体课件中准备一些大师的静物摄影作品，不同题材、不同色调的照片或动画，刺激学生的视觉神经。但注意高校学生的年龄特点不适宜过多的动画。

教师可结合拍摄的背景、拍摄的技法、设备的组合等进行讲解，同时可演示一部分学生的作品，来进行详细的解析，点评出作品的优缺点，让学生更好地理解记忆；或借助多媒体让拍摄者自己讲述拍摄心得，同学之间交流经验等。但要注意课堂气氛的控制，教师对于多媒体内容的选择至关重要。“多媒体摄影教学的交互性与智能化，拉近了师生之间、学生之间的距离，提高了学生的主动参与性，从而为摄影教学中的因材施教、个别教学、讨论教学提供了条件。”[2]课堂的听课效率提高后才能更好地掌握其拍摄的技巧，为课后更好地进行实践拍摄奠定基础，并形成一种高效的学习流程。

在数字图形与摄影艺术课程中采用多媒体辅助教学，展示角度更加多样灵活，可以补充摄影器材和实物的不足。“多媒体摄影课教学的成功与否在于教学设计。”[3]多媒体课件不光适用于理论部分的知识讲解，同时对于实验教学部分也起到很好的辅助作用。如在实验课程的“认识相机”一节中，对相机的结构认识，许多学生对于不同类型的相机的认识有些模糊。教师可以把相机的工作原理、结构图等制作成多媒体，将实验内容中的一些无法直观看到的知识点，通过多媒体课件将实验过程图解化或动画化向学生展示。还可突破设备的局限，通过课件展示多款相机，补充教学中不能展示的各种型号的相机；深入展示相机结构，把无法拆解的部件进行展示。通过多媒体课件使学生更好地理解相机的性能、原理和结构，既可以节约教学的成本，同时也可以节省板书、画图的内容以及时间，大大提高教学的效率。

3 教师与多媒体技术

运用多媒体进行辅助教学对于教师的要求很高，多媒体的运用要生动、丰富，但不能过于繁杂而影响主题。也要求教师既要有扎实、丰富的学科知识，还要具备多媒体技术的操作和运用技术，甚至是高水平的设计制作能力。在整个多媒体教学过程中，教师要从一个讲授者变为一个启发者、引导者、评论者，而学生通过多媒体的使用从被动地单纯地接受知识变为主动参与者，积极主动地学习，成为教学的主体。教师是多媒体教学的组织者、服务者，在教学过程中要认清角色的转换，与学生相互协作来完成课程教学，提高教学的效率。

对于数字图形与摄影艺术的多媒体制作，首先要按照课程结构规划多媒体的总体设计框架，明确课程的结构，确定章节主题。做到教学目的明确，思路清晰，多媒体形式恰当，所选用的图片、素材具有代表性，并有技巧地运用。多媒体课件要准确简洁，易于理解，便于信息传输，更好地向学生传输知识和信息。数字图形与摄影艺术课程也要注意不能一味是使用多媒体，对于实验环节的实际操作时学生必须亲自操作，将理论与实践相互结合，真正掌握实验内容。如实验中的布光部分，多媒体进行演示后，在实验室直接操作摄影用光，感受直射光、漫射光、光线与色彩饱和度的关系、光线的强度和反差以及光线的方向和效果等。

现在的教学提倡不断综合化，教学要开拓思路，在教学方法、教学手段上不断创新，可以避开课程的单一性、纯粹性，积极多元化解决问题，配合教学更好地完成。

4 结语

多媒体教学已成为教学改革的必经之路，数字化信息时代多种方式的出现，不可避免地影响着现代教育的发展和形式，多媒体技术等新技术的运用势在必行。数字图形与摄影艺术教学中多媒体教学手段的应用，有助于学生更好地学习本课程。正确有效地使用多媒体技术，创造新的课堂环境，活跃教学课堂气氛，从而提高教学质量。

[1]郑珠.谈多媒体辅助摄影教学[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2002(10):78.

[2]郑向阳.浅议多媒体摄影教学的驾驭[J].社科纵横,2005(10):204.

[3]杨琼.对多媒体摄影教学设计的认识与实践[J].文山师范高等专科学校学报,2004(12):370.