“三段、双岗、四维度”师范生教育实践一体化新模式的实践研究

刘长宏 肖立莉 任永功

辽宁师范大学教务处 辽宁大连 116029

当前，地方师范大学师范生由于受教师岗位招聘统一考试和面试，综合大学考取教师资格证书的本科生和研究生竞争教师岗位及免费师范生保就业等因素影响，使得他们必须参与到日趋激烈的教师岗位竞聘之中。

2011年教育部印发了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，提出要围绕培养和造就高素质专业化教师的目标和坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，并要求学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一学期[1]。可见，教育实践在师范生培养中的地位越来越重要。本文基于“实践取向”的理念，构建了“三段、双岗、四维度”师范生教育实践一体化新模式。

1 一体化新模式内涵

通过对国内外高校教师教育实践比较分析，我们设计了“三段、双岗、四维度”教师教育实践一体化模式。该模式注重教育理论与教育实践二元的深度融合，注重高校与中学的深度融合，注重养成教育与技能培养的深度融合，强化实践育人体系一体化。为师范生提供更有效地观摩、参与、研究教育实践的经历和体验，达到培养高素质专业化教师的目标。

新模式内涵：三段是指师范生在校期间完成三阶段教育实践。第一阶段是指师范生在学校教师教育实验教学中心完成微格训练。微格训练重在基础学科理论与实践的结合，让学生掌握基本教学技能，使学生感知和生成问题。第二阶段是指师范生在校外教师教育实践创新实验区进行支教实习。此阶段重在教师养成教育和基本教育教学技能的强化，使学生体验和解决问题。第三阶段是指师范生在校外示范基地进行教育研习，重在以扎实的实践体验提升教育应变能力，使学生探究和研究问题。双岗是指师范生在教育教学实践中要经历顶岗支教和在省级示范中学进行岗位研习实践。四维度是指对师范生进行职业养成教育、教学技能训练、教育技能训练和教育科研训练。

该模式在关注师范生知识获得与能力获得的同时，更关心他们人品的提升与情操的升华。在校内以教师教育“鸿宝论坛”为载体，开展教师养成教育，强调乐教与适教；在支教实习和示范中学实习期间，强调会教与善教，聘请实习学校和当地教师进修学校教研员为兼职导师，发挥专业渗透力和师德的影响力。

2 “三段”改革实践

2.1 微格教学改革

制订训练计划。加大微格训练学时，从原教学计划10学时增至2周[2,3]。在教学内容上设定二方面教学内容：一是课堂基本教学内容，包括教学口语技能训练、演示技能训练、板书技能训练、多媒体教学设计技能等。二是课堂综合教学技能，包括课堂教学时间把握及内容组织能力，问题意识，引导学生自主、合作、探究式学习的能力，合理使用教学资源的技能等[4]。

规范教学程序。在教学过程上规范教学程序，设计详细的微格训练计划、进度安排和实施方案；实施示范教学，使学生充分感知、理解和分析有关教学技能；安排学生轮流扮演教师角色，进行师生交流、生生交流，使学生充分感知教师角色的内涵与外延；强化教学评价和教学反思，渐进提升教育教学能力。

采取“双引”策略。一是聘请基础教育专家学者或一线中学名师给师范生进行案例教学，让师范生吸收优秀教师的经验和成果，使其树立良好的教师职业理想；二是利用远程观摩实验室，实时观摩中学课堂，在教师的指导下，对实时课堂进行评价和诊断，提高教学技能和评价能力。

2.2 支教实习

支教计划与任务。建立12周支教实习制度。前两周时间为听课和试讲阶段，3～10周为实际上课时间，11～12周为支教实习教学工作的总结时间。实习期间，每位实习生上课课时平均为24节，上1次公开课，举行2次班团会，2次主题活动，2个(不同类型)学生的发展调查，并对所实习班级所有学生进行1次家访。

在教学内容上进行全面教学、班主任工作及教育教学案例的研究工作。同时，积极参加教研组教研活动，认真研究课程标准和教材，了解本学科的教材体系和熟悉教材的基本内容，明确所教内容在教材体系中的地位和作用，探究可行的教学策略与方法。熟悉了解学生特点，在精心组织课堂教学外，认真批改学生的作业，加强课外辅导，并积极参加实习学校的其他教研、培训活动，积极整理教育教学实际案例，认真反思与总结，形成观念性认识。同时，实习生要参与实习学校教育教学改革，充分利用自身优势，结合专业特点为学生开设各类讲座和培训，积极组织学生参加有益的科技活动和其他课外活动。

在指导方式上，一是安排学校学科专业教学论教师指导学生实习工作，采取网站、电子信箱、QQ指导为主，动员、中期检查、结束总结为辅的方式。同时，聘请实验区教研员和基地学校教师作为师范生实习指导教师。

按照“定岗定员、学科混合”的原则进行实习编组，学校与实验区确定实习岗位数，由相关学院确定实习学生人员数；学校根据岗位需要和学科人数的情况，进行混合编组。

2.3 示范基地实习

建立6周示范基地实习制度。1～2周时间为观摩课和试讲阶段，3～4周为授课阶段，5～6周为反思形成教育研究论文阶段。观摩10节课，1次教学公开课，1次典型班会，授课4节，组织班集体活动1次，重点调查了解帮助2名学生，研究示范基地经典教学案例、听基础教育专家教育教学经验报告，完成1篇教育研究论文或调查报告。

聘请示范基地学科优秀教师为学校兼职教授、兼职副教授，使每个师范生都接受双导师指导。在双导师指导下，按照新课程标准，关注三维目标、重难点、教学方法(尤其是引导学生主动积极学习的方法)、教学口语表达及板书、课堂组织、教学效果、评价方式、教学特色等具体内容及要求，突出新课程理念和个人特色，设计教案，进行授课。课后要进行讲评，对每位实习生集体讲评次数不得少于两次，先由实习生本人自评，再由听课的其他实习生和指导教师讲评。参加实习学校的教研活动以及学生的综合实践活动，进行班主任工作实习，参加班级具体活动、了解班级文化等相关情况，熟悉班主任工作实践技巧、集体或个别生教育、家访、班干部工作等。至少组织一次班集体活动，如主题班会、报告会、团会、中队会等，根据学生年级、年龄特点明确适当的主题，了解学生思想趋向。

积极引导实习生学习中小学优秀教师的师德风范及基本教育方法，深入了解基础教育教学现状及改革发展趋势和本学科最新发展方向，充分思考教育的科学性与人文性，促进教师教学方式与学生学习方式的变革，关注学生的学习过程，积极了解教育评价的方式及方法，有目的、有意识、有选择地进行相关案例的积累与分析，按照支教实习的体验和学校指导教师拟定的课题，收集撰写调查报告或研究论文所需的实践案例等有关调研材料和参考资料，分析反思、总结提升，完成调查报告或论文。

3 保障措施

3.1 组织保障

学校成立强化教育实践环节模式改革领导小组。领导小组由主管校长、教务处、学生处、资产与后勤管理处以及二级学院教学院长组成。完成“三段、双岗、四维度”教师教育实践改革顶层设计，制订规划与计划及实施管理措施，组织协调改革出现的问题。

3.2 制度保障

修订本科人才培养方案，将“师范生教育实践一学期”制度固化在教学计划中。制订师范生“三段式”教师教育实践实施方案，明确各阶段目标、任务及实现路径、考核标准等。

3.3 条件保障

加大经费投入，整合资源，建立教师教育实验教学中心[5,6]。制订教师教育实践创新实验区和示范基地方案，拟建立5个区域教师教育实验区和10个教育实践示范基地。2012年学校组建了教师教育实验教学中心，2013年获批省级实验教学示范中心建设项目，同时学校把教师教育实验教学中心建设项目列入中央支持地方高校发展专项资金2013～2015年规划建设项目。2013年学校与康平县建立的教师教育创新实验区被辽宁省评为省级教师教育实践综合改革试点项目。

3.4 队伍保障

学校制定了“辽宁师范大学外聘兼职基础教育学科导师管理办法”，聘请50名中学优秀教师和学科教育专家为学校兼职教授、兼职副教授。聘请国内基础教育专家来我校教师教育“鸿宝”论坛作报告，每年举办30场。同时，学校选派教师参加“国培”计划，提高学科教学论教师教育教学水平。

3.5 政策与理论保障

学校于2012年成立教师教育研究中心。中心以开展教师教育研究及推进我校教师教育工作发展为主要职责，坚持研究功能定位，以我校教师教育学科群为支撑，强化学校教师教育特色，为学校制定教师教育发展的整体规划提供决策依据。中心工作基本思路和目标是：深度融入基础教育，以项目研究为导引，深化教师教育改革；组建人员精简、实力强大的教师教育学术团队；以高质量的成果为政府决策、学校教师教育综合改革提供服务。

3.6 经费保障

学校已形成稳定的教育实践经费投入机制。每年生均教育实践经费投入390元，三年创新实验区项目经费195万元，教师教育改革创新研究经费每年20万元，教师教育实验教学中心建设项目研究经费220万元。

4 结束语

提高教师教育质量是师范大学的重要任务和永恒主题。通过实践“三段、双岗、四维度”师范生教育实践一体化新模式，建立了集约、开放、高效的省级教师教育实验教学示范中心，获批辽宁省教师教育创新实验区改革试点项目，实施了在区域内重点中学遴选教育实践示范基地建设项目，以此深度开展基础教育理论与实践的研究及创新师范生人才的培养模式，努力培养高素质专业化教师、学科教学专家、教育管理专家和学生人生导师。

[1]教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[Z].教师[2011]6号.

[2]黄晓农,方江振.教师教育实验区建设面临的困境与对策研究[J].漳州师范学院学报:哲学社会科学版,2012(3):147-150.

[3]陈冀平.教育实习最佳模式探讨—杂交、互补、共同发展[J].黑龙江高教研究,2000(2):85-88.

[4]张桂荣,朱天志,贾丽珍.微格教学技能训练的有效性研究[J].职业与教育,2007(3):132-133.

[5]邓义桂,周光明,罗欢.创建教师教育实验区的思考与实践[J].西南农业大学学报:社会科学版,2010(2):232-234.

[6]欧启忠.教师教育综合训练中心的建设与探讨[J].实验技术与管理,2011,28(6):223-225.

[7]蒋铮.把创新体现在实训基地建设上[N].中国教育报,2006-03-07.