《春风带我去散步》教学设计

☆ 张艳瀛

（吉林市丰满区教师进修学校，吉林省吉林市 132000）

《春风带我去散步》教学设计

☆ 张艳瀛

（吉林市丰满区教师进修学校，吉林省吉林市 132000）

《春风带我去散步》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册第二板块“春天来了”中的一篇讲读课文。在本节课的教学中力求做到以阅读为主线，寓识字于阅读之中。关注学生的年龄特点，利用多媒体课件创设情境，通过多种形式和不同层次要求的诵读，使学生有所体会、感悟，获得情感熏陶，引发思考，习得方法，丰富生活经验。

创设情境；阅读感知

一、教材简析

《春风带我去散步》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册第二板块《春天来了》中的一篇讲读课文，这一板块以春天为题编排了4篇课文，1个综合学习活动。4篇课文通过不同的体裁和作者不同的视觉感受，向我们展示了春天的不同特点，让学生从不同的角度了解、认识春天。篇篇融情于文，把春天的美好贯穿全文，全文无处不洋溢着春的美妙，对春的赞美。

本文是儿童文学作家金波创作的，他以第一人称的口吻，写出了春天来临之际，“我”跑出室外，走进春天里，见到了春风中美丽的景色，表达了对春天的热爱与赞美之情。本课条理清晰，段落简洁明练，读起来节奏鲜明，琅琅上口。此外，教材以图文并茂的方式呈现给我们，除了课文，还为我们展现了一幅图画，展现了课文所描述的美丽景色，符合二年级学生的认知特点，图画也为教师提供了教学资料，有效地激起学生学习的积极性，使枯燥、单调的读文变得丰满、鲜活。

《语文课程标准》（2013版）指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在本节课的教学中力求做到以阅读为主线，寓识字于阅读之中。关注学生的年龄特点，利用多媒体课件创设情境，通过多种形式和不同层次要求的诵读，使学生有所体会、感悟、获得情感熏陶，引发思考，习得方法，丰富生活经验。

二、教学目标

（1）巩固本课生字、新词，会写“丛、梢”两个生字。能够正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）在朗读中，了解“格外、一丛丛、高大笔直、树梢”等词语的意思，感受春天的美好，从而使学生产生喜爱春天、热爱大自然的感情。

（3）在写话训练中，学习运用四素句，表达真情实感。

三、教学重、难点

重点：体会生字、新词的意思，能正确、规范书写“丛、梢”。

难点：有感情地朗读文中写得优美的句子，感受春天的美好。

四、教学环境

本课的教学活动在多媒体环境下进行，主要利用多媒体课件辅助教学。

五、教学过程

（一）谈话导入，揭示课题

11..揭示课题

孩子们，又见面了。还记得我吗？前几天我们学习了一篇描写春天的小散文，题目《春风带我去散步》。

2.复习巩固

回忆上节课我们认识了多少个生字，会写了几个字？来！先复习上节课的生字、新词（课件出示）。

（设计意图：利用课件反复出示生字、新词，在认读的过程中，既能巩固复习又能调整学习状态，从而快速地投入到学习中来。）

（二）指导朗读，感受春天

11..自由读文，梳理内容

检查一下，看同学们读得怎么样，谁来读？

课文读得不错，看，你会填吗？（课件出示：_____带我去散步，我看见了________________。）

（设计意图：在自由朗读中，整体感知课文内容，再以填空形式，帮助学生梳理内容，简化难度，规范语言。）

2.走进春天，读中感悟

（1）春天来了，处处都热闹起来，听！这春天的声音！（播放音频）你们听到了什么？跟着金波爷爷的笔，和春风一起散步，你们又能听到什么呢？请大家一起读文章的第一、二、三自然段。

（学生汇报，教师随机指导学生理解“格外”一词并朗读第一自然段。）

（设计意图：利用课件播放音频（候鸟回归的叫声、冰雪消融的水声、淅淅沥沥的雨声，等等）创设情境，让学生在倾听中感受春天的变化，激发学生的学习兴趣，为走进文本做好铺垫。）

（2）听了春风的邀请，我脱掉了棉衣、棉帽，连手套都脱掉了，拉着春风温暖的手，去散步了。那么，作者在散步时都去了哪里？看到了哪些变化呢？请同学们自由读一读六、七、八、九自然段，先大声读一读，再小声带着问题读一读（课件出示阅读要求）。

（3）春风带我去哪里散步了？作者都看到了什么、发现了什么？把你画的句子读一读 。

（学生汇报时，教师板画草地、二月兰、白桦树、鸟巢，并帮助学生理解“一丛丛、高大笔直、树梢”等重点词语，进行词语训练，指导“丛、梢”的写法。）

（4）（课件出示配乐的春景图）孩子们，嫩绿的小草、淡紫色的二月兰、高大笔直的白桦树和打算做妈妈的喜鹊，让我们的心情变得那么愉快，这都是因为春天来了，到处都有勃勃的生机和希望，这是因为春天来了！让我们伴着优美的音乐、欣赏着迷人的景色，再读六、七、八、九自然段。

（5）就这样春风带着我，这里走走，那里看看，我们又来到了哪里？仔细看看，谁来说？我们可以把看到的、想说的都写在学习卡上。三幅图中选择喜欢的一幅来写一写。（课件出示图片和填空：我们来到________，我看见了____________________。）

（设计意图：语文学习的最终目的，在于得心应手地运用。利用课件出示图片，创设口语交际的情境，让学生在具体的语言环境中，运用习得的方法，表达自己的真情实感。）

（6）孩子们，和春风一起散步，我们陶醉在美丽的大自然里，可春风等不及了，忽然……（学生齐读）孩子们，春风就这样飞向晴朗的蓝天，飞去更多的地方。

（三）拓展阅读，布置作业

（1）美丽的春天无处不在，金波老爷爷的另一首诗这样写（出示春的消息）。

（2）孩子们，走在春天里，欣赏着春天的美景，不知不觉就到了下课的时间，这首小诗就作为大家的朗读作业，下课。

（设计意图：一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是学习的开始。因此，利用课件图文并茂地呈现本文作者的另一首诗，再次唤醒学生的阅读期待，从而享受阅读的乐趣。）

六、自我反思

《语文课程标准》（2013版）把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象，对低年级的学生来说容易产生畏难情绪。因此，在教学中，笔者巧妙运用“音乐渲染情境”、“图画再现情境”等方法，借助多媒体课件将图片、音频有效地整合,创设能够引导学生主动参与的教学情境，引领学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，与文本对话。在“读”中让学生亲历感知、感悟和体验，在“读”中再次识记生字、理解词语意思、积累语言文字，在“读”中培养语感，进行口语交际（我来到了……我看到了……），在“读”中认识春天，感受着春天的美丽。

[编辑：郑方林]

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1671-7503(2014)05-0063-02