中医基础理论教学中青年教师利用板书与多媒体技术能力的探讨※

袁卫玲 孟静岩 张国霞 史丽萍 仲强惟 马佐英 李晓康

(天津中医药大学中医学院中医基础理论教研室，天津 300193)

中医基础理论是中医专业的入门课程，其教学效果直接影响着学生对后续课程的学习。由于中医理论文字古朴、思维模式与学生高中时代的线性思维方式迥异，以致多数学生初次接触时总伴随着困惑与疑问。随着现代科学技术的发展，多媒体技术手段已引入到中医教学之中，相比传统的口授与板书教学似乎占有明显主导地位。作为一名中医基础理论专业的青年教师，充分有效地利用板书与多媒体技术，通过不断提升自身的教学基本功使学生由学会到会学，有助于培养学生对中医知识学习的热情。本文就青年教师在中医基础理论教学中如何有效地利用板书与多媒体技术作一简单地探讨。

1 有效利用多媒体教学技术

多媒体课件作为一种高效的教学手段，承载的信息量大，能有效地丰富课堂知识容量，在节省了板书书写的同时，无形增加了知识扩展的时间，在讲授中医基础理论绪论章节时，传统教学中对发展简史的描述只是通过教师口授和板书，这种教学方式传授的知识量有限，学生也会感觉比较枯燥抽象，而采用多媒体课件教学通过丰富的图片资料，将不同历史时期著名医家鲜活地呈现在眼前，学生更容易直观地认识和接受。在短短的一节课里，多媒体课件从视觉和感官上丰富了课堂内容，学生在开阔视野的同时也学到了更多的专业知识。

多媒体教学还有效地调动了课堂气氛和学生学习的能动性。青年教师学习制作PPT课件的能力较强，将抽象的中医理论通过插入有关的图片、文字、动画、声音等，改静态教学为动态教学，使学生在轻松的氛围中接受知识。例如在理解阴平阳秘概念时，可利用动态效果图说明中医所讲的阴阳平衡是动态变化的；在讲解经络章节时，通过多媒体课件的制作，以Flash动画动态的方式展开，随着经络活动线的流动，出现相应穴位的闪动，这样的教学效果会直接加深学生对经络循行的直观印象，进一步激发学生的学习热情和乐趣。

2 加强传统板书的功底

板书书写是教师教学基本功训练的关键，尤其对于青年教师来说更是基本功扎实与否的直接体现。随着多媒体教学的便捷使用，传统板书教学开始逐渐弱化，但因中医教学内容具有其特殊性，理论多抽象，言语描述往往不能完全体现本意，因此，并非所有内容适合多媒体教学。北京中医药大学中医基础理论教研室曾就多媒体课件与传统板书教学效果在大一学生中发放调查问卷237份，其中80%学生认为传统板书教学效果较好，而认为多媒体教学效果好的仅有36名学生（占15%），这一数据在某种程度上反映出传统板书教学在中医基础理论教学过程中仍具有优势。

板书教学对青年教师来说更能充分体现其专业知识是否扎实与能否有效地组织课堂的能力。早在50、60年代一些中医院校为加强青年教师的文化功底，要求教案讲稿均用毛笔书写，板书也有严格的设计标准。当今中医教学中虽普遍采用多媒体技术，但板书仍然作为一种的重要的教学方式。青年教师在教学初期，板书书写所做的准备往往比多媒体课件制作更需要下功夫。

3 充分结合传统板书与多媒体教学

在现代中医教学中多媒体课件必不可少，但也存在一定的问题。教师在某种程度上容易过度依赖幻灯片的展示，尤其是青年教师在备课不充分的情况下，多照着屏幕平铺直叙，这样的讲解效果也会影响的教学效果。此外，不少刚入校的大学生还不能完全适应多媒体教学，有些学生往往将课件上所有内容都记在笔记上，跟不上老师授课的思路和进度；另有些学生则过多关注多媒体的趣味性，从而影响了对课堂重点的把握。多媒体教学只是减少了“讲”与“写”的量和难度，但仍不能取代传统授课的效果。而传统板书也存在书写占用时间较长，是否规范清晰等问题，所以青年教师还须在练好“讲”和“写”基本功的同时，扬长避短充分利用传统板书与多媒体课件的优势，注重板书与多媒体的结合。

一节课中教学进度的控制是最重要的环节，也是青年教师最不容易掌握的细节。通过丰富的多媒体与适当的板书相结合的方式来调节进度，具体采取以板书为主，多媒体为辅的方式来控制教学节奏；或者在制作多媒体课件时采取类似板书的展示效果，并配合生动的语言讲解和例子，以便于学生的记录和理解。教师需要明确板书体现和多媒体课件反映的内容，对于一些书写费时的文字、图表等都可以通过多媒体反映，可通过不同的颜色标记出课程教授的重点内容，但标题、举例，易听不懂的字、词、重点内容等可在黑板的适当位置列出，这样使学生更能直观接受[2]。

合理的板书设计和多媒体效果结合对上好一节课是很重要的，它能够调动学生的直观感觉，使学生对教学内容理解清楚透彻而触动思维。课程设计中多媒体屏幕占去近一半黑板面积，故板书设计更要求严谨，字迹工整清晰，大小统一，准确规范。写清所讲课题具体名称、教学内容的简要提纲、重要结论等。板书书写内容不宜过满，重点突出，起到对多媒体课件提纲挈领和总结的效果即可。一般将近一半的黑板面积再分左右两个区域，左2/3区域为固定板书，用于书写教学内容用，书写采用标号逐级书写，如“一、（一）、1、（1）、①……”，当标号过多时可擦去较小标号的内容，以保证板书的美观性；右1/3区域为活动板书，教师可即写即擦[3]。其中固定板书为重点讲解内容，可辅以图示、图标等形式优化教学内容。在讲解阴阳学说时，通过阴阳盛衰关系的柱状图来说明阴阳失调的内容。

4 结语

在中医基础理论课程教学中，无论多媒体课件的制作，还是板书书写质量的高低都不是一朝一夕制作出来的，这需要青年教师扎实的基本功训练。青年教师通过不断地提高理论修养、加强技术培训，有效地利用板书和多媒体课件教学，逐渐克服教学中的缺点和不足，最终达到较满意的教学效果，以顺利完成中医学入门课程的教学引导工作。

[1]刘晓燕，郭霞珍.《中医基础理论》教学中传统板书与多媒体教学效果的比较研究[J].辽宁中医药大学学报，2009，11(5)：253.

[2]段文美，张剑声.对课堂教学基本功“讲”与“写”的探讨[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2004，6(2)：194.

[3]吴元洁，周美启，龚云，等.《中医基础理论》课堂教学设计与实践[J].辽宁中医药大学学报，2010，12(12)：29.