让学生真情写作

陈寿坚

（莲花镇初级中学，广东 肇庆 526000）

让学生真情写作

陈寿坚

（莲花镇初级中学，广东 肇庆 526000）

作文贵在说真话、抒真情、用真言，然而，许多学生却对作文有畏难、厌烦心理。语文教师要改变这种状况，应设法鼓励学生自由写作、真情写作、享受写作，从而提高写作能力。

作文教学；真情写作；自由写作

“教会学生读书和作文，语文也”这是山东师范大学曹明海教授对语文的阐释。他直接道出了作文在语文教学中的重要地位。语文教师大多有这样的体验：走上讲台，郑重地说：“今天我们上一节作文课，然后写一篇作文。”台下立刻发出集体哀叹的声音。

为什么学生对写作这么厌烦呢？除学生自身方面的诸如生活经验欠缺、表达能力不强以外，更主要的原因恐怕是“教师命题——学生写作——教师批阅”的传统方法忽视了学生的主体意识，使学生长期处于一种被动作文、畏难作文、厌烦作文的心理中。为此，我们必须要彻底改变这种状况，使学生认真学习写作。

众所周知，作文贵在说真话，抒真情，用真言（自己的语言）。《新课程标准》也明确要求：“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”作文教学就要以此为目标，引导学生真情写作。

那么，怎么样才能激活学生的心灵，让他们在作文中说真话，抒真情呢？在教学实践中我进行了深入探索，采用了以下的方法，效果不错。

一、鼓励学生自由写作

苏霍姆林斯基说：“每个儿童都是诗人，关键在于打开创作的源泉，而打开创作源泉的关键在于说真话，抒真情。”【1】

因此，在每周固定的小作文训练中，我不再命题写作或作任何的限制，只是鼓励学生写日记，作随笔、摘抄，写读书笔记，表达内心情感和观念。脱离了条条框框的束缚，有利于学生真实地表达思想，并在表达基础上得到思想、情感、写作水平上的自然提高。

我特别建议学生写日记，安排每天下午自习课的前半节来让学生写，让学生养成写日记的习惯。

日记是灵魂的密室。周国平认为，人活在世上，不但要过外部生活，比如上学，和同学交往，而且要过内心生活，必须学会倾听自己的声音，学会自己与自己交流，这样才能逐渐形成一个较有深度的内心世界。而写日记正是帮助我们达到这一目的的有效手段。

当然，日记更是作家的摇篮。国内著名青少年交际与口才训练专家周平曾经说过：“最纯粹、在我看来也最重要的私人写作是日记。我甚至相信，一切真正的写作都是从写日记开始的。”他认为，要成为一个够格的作家，基本条件是有真情实感，并且善于用恰当的语言把真情实感表达出来【2】。在这个方面，写日记是最好的训练，因为日记是写给自己看的，一个人总不会把空洞虚假的东西献给自己。对于提高写作能力来说，日记有作文不可代替的作用。许多优秀作家的创作就是从写日记开始的，而且，如果他们想继续优秀，就必须在创作中始终保持写日记时的那种自由心态。

二、指导观察生活，让学生学会真情写作

“生活就如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”叶圣陶先生一语道出了生活与作文的关系。因此，我们要引领学生熟悉生活，认识生活，观察生活，体验生活，走生活作文之路。

所以，我们要教学生观察生活。真情写作，其实就是一种用“心”的观察【1】。平淡生活中引人注目的事件并不会太多。我们指导学生观察生活，要侧重方法的指导。

但是，在理论上教学生“由整体到部分”、“捕捉事物特点”、“多角度、多侧面”、“侧向和横向”、“远视和近视”、“仰视和俯视”，非但不能真正地教会学生作文，相反，烦琐的术语会使学生如堕五里雾中，更加无从下笔，甚而完全失去写作的兴趣。

正确的观察方法其实只有一个秘诀，就是在任何平淡无奇的现象里“多想一步”。

我举一个自己上课的例子。

我在上写作指导课时，给学生说了一件事：我曾教过这样一个从乡下转学来的男生，他成绩一般，也很想好好学习，但他温习功课时，只要一有响动，他就会走神。他妈妈一直以来都非常重视他的学习，就给他请了家庭教师。每天夜晚7点到9点他和家庭教师在家里学习的时候，妈妈在外面锅碗瓢盆的刷洗声令他忍不住抗议。后来，每天这个时候，妈妈就出门了。这样眨眼就过了两个月。

我问：同学们，请你们想一想，妈妈去哪里去了？

孩子们有的说：到朋友家玩去了。

有的说：到邻居家聊天了。

有的说：打牌去了。

我说：一个四十多岁的家庭妇女，她的生活重心就是她的家和她的孩子。她是没有地方可去的。事实是什么呢？那个妈妈有一天和我谈话的时候，她告诉我：为了她的儿子能安静地学习，她每天晚上7点到9点都在外面的街道上徘徊，那时候正是冬天，她在外面冻得受不了，就看着儿子的窗口的灯光发呆，直到时间到了，她才回去，这样坚持了好几个月。

我看到有些孩子的眼里泛起了泪光。

我继续问：那么再想一步，本来妈妈是利用7点到9点的时间丁丁当当干家务的，现在，这家务什么时候做呢？

孩子们明白了：晚上9点以后。

是啊，当所有的人都沉浸在甜蜜的美梦中，而那个妈妈，还要独自一个人在厨房，在洗衣间，沉默地工作到眼皮倦得抬不起来的深夜，这一切都是为了什么呢？

“爱孩子！”他们的眼睛红红的了。

“那么，在你们的生活里，平淡的生活表象下，你们有没有深想一步，在某些看似寻常的言语和动作背后，有我们看不到的深情？记住，观察不止于用我们的眼睛。”

后来，我知道了一些他们观察到的故事。一个每天晚上都会为孩子掖好被子的父亲；一个路过幽暗的教室为学生随手开灯的老师……

生活，美在细节；文字，也美在细节。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，对作文而言，这“活水”是什么呢？是心！不是学生不会作文，也不是技巧不够、积累不足，而是“心”不在场。因此，我们应注重以生活画面的再现来唤起学生的记忆，找回忽略的细节感，营造感性氛围，铺垫作文的“入场式”，急速调动学生聚合的情感，复苏学生写作的灵感。因为，对于任何一个人都会出现如此情况——情到深处，自然就会妙笔生花！——我们需要的就是这样的境界。

三、师生同写随笔，让学生坚持真情写作

作文要写得好，必须要勤于练笔。但是，要让学生坚持写好随笔并非易事。为此，在工作之余，我总是拿起笔和学生一起写作。因为我深知，一个不喜欢写作、不擅长写作的语文教师是不能底气十足地站在讲台上的。而语文教师的写作水平、文字功底直接影响学生的写作兴趣【3】。所以，我就写我自己，写我的学生，写我的人生感悟。我侧重于通过小事去反思教学，反思班级管理，反思人生。当学生在课堂上听到老师为他们写的文章，他们也都自觉地拿起笔写下自己成长中的点点滴滴。

四、心灵对话，让学生享受写作

作文训练不仅仅是一种文字表达能力的训练，通过作文，还可培养学生的品格。《语文课程标准解读》写道：“使学生在作文中能不断审视自己，矫正自己的精神的航向，使自己精神健康发展。”【1】

为此，每接到一个班，我会和学生约定——我们一起进行“道德长跑”。在学生的每一篇日记随笔后面，我都会用另一种颜色的笔写下一段或鼓励、或委婉批评、或有感而发、或由衷赞叹的话，用自己的真诚和热情与孩子们说悄悄话。

孩子们受了委屈，会在随笔中向我倾诉；有了高兴的事儿，会在随笔中与我一起分享，遇到困难，会在随笔中向我求助。这种“心灵对话”变成了师生间的一种默契，一种约定俗成。因此，孩子们渴望写，也渴望看老师的“写”。

这样，写作不再是一种作业，而是变成学生倾吐自己心灵的一种自然的方式，把真情流露在文章中，使写作成为了一种内需、一种享受。

用心灵激活心灵，用智慧诱发智慧，最大限度地调动学生作文的积极性、主动性与创造性，不断推动积累、感悟与表达的整合与渗透，让知识、技能、能力升华为素质，写作能力自然提高。

[1]丁莉娟，赵志昇.初中语文教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[2]朱永新.中国新教育[M].北京：中国人民大学出版社，2012.

[3]潘继云.走进快乐语文课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

（责任编辑：姚 英）

陈寿坚，女，广东省肇庆市鼎湖区莲花镇初级中学，语文中学一级教师。