地方高职院校学生职业核心能力现状调查分析及培养对策

温九祥

(张家口职业技术学院，河北张家口 075051)

为了有针对性地制定高职学生职业核心能力培养策略，笔者在认真学习职业核心能力相关理论的基础上，分别拟定了高职教师调查表和高职学生调查表，对张家口市所属的三所地方高职的教师和学生进行了调查访谈，通过对问卷调查统计数据及访谈中收集到的意见和建议进行归纳、分析和论证，总结出当前地方高职院校学生职业核心能力的现状和存在的主要问题，并提出相应的对策。

一、调查结果分析

(一)高职院校开展学生职业核心能力培养情况

1．学校层面对学生职业核心能力培养方面虽做了一定的工作，但重视程度和力度不够，没有形成培养体系。

学校对学生职业核心能力培养普遍重视不够。调查中，在关于“您所在学校是否重视学生职业核心能力培养?”上，教师问卷选择非常重视的占15.8%，选择一般和不重视的占78.9%。说明各学校对学生职业核心能力培养均未给予足够的重视。

各校均未开设专门的职业核心能力培训课程。在“您所在学校为学生开设职业核心能力课程吗?”上，教师选择作为选修课开设部分课程的占47.4%，选择不开设的占36.5%。调查发现，尽管有的学校开设了一些与职业核心能力相关的课程，但一般是以就业指导课为主，课时比较少，同时授课方式以讲授为主，实际训练很少，无论教育内容还是教育方式，均达不到培养学生职业核心能力的目的。

培训内容和形式零散，未形成完整的培养教育体系。在“您所在学校通过什么方式培养学生职业核心能力?”上，教师问卷选择开设职业核心能力课程的占31.6%，选择开展社会实践活动的占89.5%，选择开展社团活动的占84.2%，选择专业技能训练的占73.7%，选择开展科技活动的占10.5%，选择其他方式的占10.5%。说明三所学校对学生职业核心能力培养方面均做了一定的工作，但一般是通过社会实践活动、社团活动、专业技能训练等间接的方式进行，缺乏完整的教育培训计划，培训内容零散，培训方式缺乏针对性，未形成完整的培养教育体系，严重制约了学生职业核心能力的培养。

2．教师层面对职业核心能力重要性的认识上形成了共识，但对职业核心能力内涵的了解比较肤浅，对学生进行职业核心能力培养的能力不足、效果不佳，同时教师们也表达了希望学校开设专门的职业核心能力训练课程的迫切愿望。

教师们虽普遍认为职业核心能力很重要，但在实际教学中对学生进行职业核心能力培养重视不够。调查中，在“您认为职业核心能力重要吗?”上，教师选择非常重要的占36.5%，选择比较重要的占63.5%，两项之和是100%；在“您在教学中注重对学生职业核心能力培养吗?”上，教师选择非常重视的占26.3%，选择有时涉及一些的占63.2%，选择不重视、只讲本课程内容的占10.5%。说明教师们对培养学生职业核心能力仅仅停留在认识上，还未落实到行动上。

教师对职业核心能力内涵的了解认识比较肤浅，从事学生职业核心能力培养工作的能力不足。在关于“您了解职业核心能力吗?”上，教师选择非常了解和比较了解的占36.8%，选择听说过,不太清楚的占63.2%；在“您在教学中用什么方法培养学生职业核心能力?”上，教师选择用项目教学法的占10.5%，选择用情景教学法的占15.8%，选择用内容渗透方法的为68.4%。说明多数教师对职业核心能力的内涵缺乏认识，教师本身的素质与学生职业核心能力培养的要求存在着很大的差距。

大多数教师认为应开设专门的职业核心能力课程。在“您认为有必要专门开设职业核心能力课程吗?”上，选择有必要的占78.9%，选择可有可无的占21.1%。访谈中发现，由于教师们教学任务比较繁重，大多数教师没有时间和精力对职业核心能力开展专门的研究，不能根据不同专业不同层次的学生，进行职业核心能力的教学设计。因此，多数教师认为有必要培训专门的师资，开设专门的职业核心能力课程。

(二)学生职业核心能力现状调查情况

1．学生对职业核心能力缺乏了解，对自身能力估计不准确。

学生普遍认为职业核心能力很重要，但同时他们对其内涵缺乏了解。调查中，在“你认为职业核心能力重要吗?”上，选择非常重要的占58.6%，选择比较重要的占41.4%，两项之和100%；在关于“你了解职业核心能力吗?”上，学生问卷选择非常了解和比较了解的占27.6%，选择听说过,不太清楚的占58.6%，选择没听说过的占10.3%。

学生对自身具备的职业核心能力估计偏高。调查中，有37.9%的学生认为自己的沟通能力很好，55.2%的学生认为一般，仅有6.9%的学生认为自己稍欠缺；在“你认为你的适应能力怎样?”调查中，有68%的学生认为自己很好，32%的学生认为自己一般，无学生认为自己的适应能力欠缺；在“你认为你的创新能力怎样?”调查中，27.6%的学生认为自己很好，58.6%的学生认为自己一般，仅有13.8%的学生认为自己稍欠缺或十分欠缺；在“你觉得你的合作能力怎样?”调查中，75.9%的学生认为自己很好，24.1%的学生认为自己一般，无学生认为自己的合作能力欠缺；在“你觉得你的自我管理能力怎样?”调查中，65.5%的学生认为自己很好，27.6%的学生认为自己一般，仅有6.9%的学生认为自己稍欠缺；在“你觉得你的解决问题能力怎样?”调查中，55.2%的学生认为自己很好，41.4%的学生认为自己一般，仅有3.4%的学生认为自己稍欠缺；在“你觉得你的信息处理能力怎样?”调查中，有33%的学生认为自己很好，67%的学生认为自己一般，无学生认为自己欠缺；在“你觉得你的外语水平怎样?”调查中，24.1%的学生认为自己很好，72.4%认为自己一般，只有3.4%的学生认为自己十分欠缺；在“你觉得你的书面表达能力怎样?”调查中，41.4%的学生认为自己很好，44.8%的学生认为自己一般，13.7%的学生认为自己稍欠缺或十分欠缺；在“你觉得你的计算机操作能力怎样?”调查中，100%的学生都认为自己很好。从调查统计数据看，学生对自己的各项能力自我估计均偏高，说明学生并未真正把握职业核心能力的内涵，在对自身能力认识上与实际有较大偏差。

2．多数学生对职业核心能力与专业技能之间的关系认识不够准确，在校期间参与社会实践和社团活动较少，阻碍了自身能力的提高。

多数学生认为职业核心能力与专业技能之间虽有联系，但不紧密。调查中，在“你认为职业核心能力与专业技能的关系是?”调查中，有37.9%选择联系非常紧密，55.2%选择有联系、但不紧密，6.9%选择联系不大。说明学生并未充分认识职业核心能力与专业技能之间的内在联系，存在重专业技能、轻职业核心能力现象。

学生在校期间参与社会实践和社团活动较少，缺乏实践锻炼，不利于自身能力的拓展和提高。调查发现，仅有31%的学生参加过志愿者服务活动、10.3%的学生参加过社会调查活动、34.5%的学生参与过勤工俭学、6.9%的学生参与过自主创业、17%的学生参与了社团组织活动，27.6%的学生未参加过任何社团组织，参加过实习或社会兼职的也仅占41.4%等。

3．学生建议及早开设职业核心能力课程，并希望学院通过多种方式帮助他们提升职业核心能力。

建议尽量早地开设职业核心能力课程。在“你认为学院应在什么时候开设职业核心能力课程?”调查中，选择在大一开设的占65.5%，选择在大二开设的占31%，选择大三开设的占6.9%。

希望学院通过多种方式帮助他们提升职业核心能力。有65.5%的学生希望学院开设相关课程、72.4%的学生希望开办相关讲座、48.3%的学生希望举办相关比赛、55.2%的学生希望在课堂教学中融入职业核心能力相关内容、58.6%的学生希望多提供一些社会实践活动机会、41.4%的学生希望学院提供参加社团和学生会组织的机会、48.3%的学生希望在校园文化中融入相关内容等。

二、培养高职学生职业核心能力的对策

(一)明确高职教育的目标定位，处理好不同种类能力培养的关系

高职院校对职业核心能力培养应给予足够的重视，在制定培养目标时应处理好以下三个关系：一是职业核心能力培养与思想道德等素质教育的关系，职业核心能力培养是素质教育的有机组成部分，是素质教育的重要方面和内容之一；二是职业核心能力培养与专业知识、专业技能教育的关系，两者相辅相成、相互促进，要充分认识到专业知识、专业技能教学也是培养职业核心能力的渠道和途径之一；三是职业核心能力培养与学生职业生涯发展的关系，职业核心能力培养要有利于学生就业后对岗位的适应和变换，为其职业生涯的可持续发展奠定坚实的基础。要不断细化培养目标，不仅要规定专业知识和技能掌握的广度和深度，而且要把培养学生职业核心能力目标结合起来，使学生接受全面综合的职业核心能力教育。

(二)职业核心能力培养的途径和模式

1．从地方高职院校的实际出发，可以通过以下三个基本途径对学生进行职业核心能力培养：

开设专门的职业核心能力培训课程。即以原劳动和社会保障部的能力训练模块内容为主，开设专门的职业核心能力培训课程，并有针对地对学生的各项核心能力进行训练。

?在相关课程的教学中渗透职业核心能力的培养。改革职业教育的课程体系，增加职业核心能力的内容，并把它作为教学的重点。教师应以职业核心能力目标为导向，综合设计教学内容并采用先进的教学方法，如项目教学法、行动导向教学法、情境教学法等，并正确评价完成过程和最终成果。通过这种教学过程，培养学生的交流、合作、解决问题、信息处理、自我学习等各种职业核心能力。

充分开展社团活动，搭建学生自我展示、自我发展的平台，强化职业核心能力的训练。学生的活动不能仅仅停留在“丰富课余生活”、“活跃校园文化氛围”的浅显层面上，而应充分挖掘各种社团活动的能力训练资源，有意识地把职业核心能力训练融入各项活动之中。如，指导学生建立若干学习兴趣小组，要求每一位学生都要根据自己的兴趣参与其中的一至二个小组，兴趣小组的活动要有计划、方案、措施和要求，要配备专门的指导老师，要定期活动同时有监督、检查和评比等。通过这样的活动，让每一位学生都参与其中，既体现了素质教育的全面性，又能让一部分有特长的学生在更大的舞台上展示自我，拓展能力。

2．确立高职学生职业核心能力培养模式应坚持：切实树立基于能力本位的教育观、基于实践过程的课程模式、职业活动导向的教学模式、积极构建渗透性的教育平台。具体包括以下几个环节：

课堂教学。课堂教学是职业核心能力培养的重要手段，它涉及教学理念与方法、课程安排、教材选用、教学方法等问题。一是教学理念与方法。职业核心能力的课堂教学不是单纯的知识讲授，而是要将理论知识与能力训练有机地结合起来，贯穿以训练任务为驱动、训练项目为导向的“教、学、训”一体化的教学方法。职业核心能力课堂教学还包括显性课程教学和隐性课程教学，前者是指以职业核心能力为内容的课程教学，后者是指以渗透的方式培养职业核心能力的公共课、基础课和专业课等课程教学。二是课程安排。职业核心能力分为职业方法能力(自我学习、信息处理、数字应用)和职业社会能力(与人交流、与人合作、解决问题、创新、外语应用)，可根据需要，安排选修课或必修课，可重点选择培养其中几项能力，也可全面、系统地进行培养。在课程安排中要处理好课堂教学和课外训练的关系，以保证课外能力训练任务的完成。

能力训练。培养职业核心能力的关键是科学训练。能力训练包括课内训练和课外训练。课内训练在教师的指导下具有示范性，课外训练是学生有组织的自主训练，旨在能力的形成和提高。训练中要处理好“能力要素”(如与人交谈)、活动(如小组讨论)和能力目标(如把握交谈讨论的主题)的关系，以及单一训练与综合训练的关系。

实践活动。实践活动是强化和检验能力培养的手段。实践活动包括校内和校外实践，如第二课堂、校园科技文化节、社团活动、社会调查、志愿者服务、实习实训等。实践活动中要针对某项核心能力，设计与之相关的活动，并提出活动内容、拟实现能力目标、撰写书面报告等具体要求。在设计能力实践项目时，可分为由个人完成的实践活动和由集体完成的实践活动，并注意实践活动内容与专业特点相结合。

职场培养与运用。职业核心能力的培养要与职场环境、职场氛围、企业生产紧密结合，校内实训与校外顶岗实习便成为职业核心能力培养的试金石。要把职业核心能力的培养明确列为实习实训的重要内容，将职业核心能力的培养贯穿于实习实训之中，以增强职业核心能力在实际职业活动中的运用和体验。

考核评价。考核评价是衡量培养效果的重要环节。若参加相关的资格认证测评，可按有关规定进行。而作为学校课程的结业的考核，可分为终结考核和过程考核。终结考核内容包括理论知识和能力训练，理论知识考核可用笔试，能力训练考核可以作业的形式完成；过程考核包括课内训练表现、校内外实践活动。将以上考核内容按一定权重计分，最后评出优秀、良好、一般等成绩。

(三)职业核心能力培养的保障措施

学生职业核心能力培养是一项系统工程，在实施和落实过程中必须有一系列的制度和措施作为保障。

1．制度保障。一是要从制度上将职业核心能力培养纳入各专业人才培养方案和课程建设，使职业核心能力与专业建设有机地结合起来。二是要从制度上明确各部门、各类人员在职业核心能力培养中的职责，并作为年终工作考核的依据，从而在全校形成合力育人的培养机制。在实施上述培养模式的过程中，明确各个环节的职责内容，明确各个环节的实施主体，将职业核心能力培养工作落到实处。

2．训练基地保障。职业核心能力培养同高职学生专业技能培养一样，同样要有训练基地作为保障，要加强校内外训练基地的建设，不仅要有训练场所，还要购置必要的训练设备和器材。要建立学校职业核心能力培训网站，优化教育资源，营造培训氛围，发布相关信息，交流培训经验，解答疑难问题。校外训练基地建设尤其要加强校企合作，结合顶岗实习，按照企业的要求共同培养，共同考核。

3．师资保障。要培养一批职业核心能力培训的专职教师，主要承担职业核心能力的教学和训练指导工作；要积极选聘富有职业能力经验的企业管理人士作为兼职教师，通过讲座等形式传授企业对职业能力的需要和经验；其它课程的任课教师也要把职业核心能力培养作为教书育人的职责，把职业核心能力培养渗透到其课程教学中；学生管理人员、就业指导人员和辅导员等都是职业核心能力培养不可或缺的力量，他们是第二课堂和校内外实践活动的组织和指导者；学校尤其要加强“双师型”教师队伍建设，从政策上鼓励教师经常到企业参加实践和调研活动，了解企业对学生职业能力的要求，以丰富教学经验，提高教学水平。

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