校企合作建设高职专业教学团队的策略探究

王运宏，徐丽玲

(1.湖南机电职业技术学院，长沙 410151；2.长沙师范学院，长沙 411101)

校企合作建设高职专业教学团队的策略探究

王运宏1，徐丽玲2

(1.湖南机电职业技术学院，长沙 410151；2.长沙师范学院，长沙 411101)

企业缺位导致高职专业教学团队乏力，如兼职教师缺位使得团队结构与规模达不到要求，兼职岗位缺位使得专任教师难以有效深入企业顶岗培训，企业文化缺位造成团队难以形成竞争、效率等氛围。为此，可通过构建并完善高职专业教学团队项目模式、工作室模式、虚拟模式，推动高职专业教学团队深度融合，并通过推进校企合作、促进团队深度融合、完善团队培训，以进一步增强共建频率、丰富共建内容，提高共建深度，并通过强化条件、制度、组织保障，提升团队整体实力。

高职专业教学团队；校企合作；建设策略

0 引 言

2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出加强 “双师型”教师队伍建设[1]。当前高职教师队伍建设的薄弱环节就是高水平专兼结合的专业教学团队的欠缺。提升高职专业教学团队实力，需要合作企业大力支持和全程参与。由于企业工程技术人员、高技能人才等业务骨干工作任务繁重、工作时间长，很难兼任合作高职院校相关课程，兼职教师在高职专业团队中发挥的作用非常有限。个别企业接受高职教师挂职锻炼，但其关键技术、关键岗位也不会随意开放。建设高职专业教学团队，就是要破解企业缺位的影响，创新团队模式，促进团队成员深度融合并着力提升团队实力。

1 企业缺位对高职专业教学团队建设的影响

1.1 兼职教师缺位对团队结构与规模的影响

由于企业兼职教师缺位，导致高职专业教学课堂缺乏企业最新案例，造成专任教师与企业技术人员接触较少，对企业技术发展动态难以即时掌握，使得高职专业教学理论氛围偏重，实践性不强。兼职教师过少或没有兼职教师存在，也影响高职专业教学团队规模。一些小专业教学团队，往往只有2到3个人，知识和技能上无法合理搭配，也难以形成合理的年龄、职称、性别结构，教学风格无法优化组合，造成这些专业课堂缺乏生气[1]。企业兼职教师缺位，还导致高职教师教学任务过重，一些专任教师每个学期都要承担2门以上的专业课程，无法挤出时间进行专业进修或专业实践。

1.2 兼职岗位缺位对团队培训的影响

高职专业教学团队实力特别是专任教师教学能力、专业能力的提高既需要在日常教学活动中提升，更依赖在企业经常性和较长时间的工作实践。现实中，大部分合作企业很难为高职教师专业实践提供有效岗位，个别企业即使接受了少数专任教师顶岗锻炼，但时间短，指导少，也无法组织高水平的现场培训，其关键技术、关键岗位也不会随意开放，使得高职教师的专业能力很难得到完整、持续地提高。企业缺位也导致高职校内生产性实训基地建设面临困境，专任教师本校培训缺乏理想岗位。由于缺少生产性实践的机会，高职专任教师“双师”素质难以全面提高，大部分专任教师对企业日新月异的技术创新和工艺流程无法准确把握。

1.3 企业文化缺位对团队氛围的影响

校企文化有效对接能促进高职师生切实体会到企业哲学、企业精神尤其是竞争意识、强烈的危机感，形成强烈的质量意识、效益观念、协作精神，养成积极的工作态度。由于企业文化缺位，职业文化、技能文化、竞争文化、质量文化难以成为高职专业教学团队文化的核心，使得团队常常透露出平淡、闲散、重理等气象，团队成员对技能价值、技能规范、技能荣誉感认识模糊，对质量价值观、质量道德观、质量行为准则把握不清。这不但不利于高职专业教学团队形成竞争、求质、协作、向上的工作氛围和学习氛围，更导致受教学生缺乏对企业文化的理解和认同，学生毕业后也很难适应企业严格且刚性的管理和近乎苛刻的纪律要求，无法养成他们吃苦耐劳的精神品质与强健的心理承受能力。

2 校企合作建设高职专业教学团队模式创新策略

2.1 项目模式

高职专业教学团队专兼职成员通过共同完成校企合作相关项目，包括课程教学、实习实训、技术研发、员工培训等，在合作中共享知识信息、技能信息、科技信息、教学信息、生产信息，并通过交流、互补等提高成员专业水平特别是教学能力，实现团队成员的共同成长。比如专兼职教师集体备课、相互听课评课，能很好帮助企业技术人员掌握教学规范、优化教学设计、熟练教学流程；专任教师与企业技术人员共同进行技术开发，完成生产项目，能促进专任教师进一步掌握企业生产中的核心技术并转换为教学内容，提高专任教师的实践水平[2]。在合作完成相关项目过程中，专兼职教师能加深了解，培养感情，提升团队凝聚力，从而配合默契地完成各个工作项目。校企合作建设高职专业教学团队，要根据教学需要、能力提升需要并结合企业生产或高职教学周期精心挑选适合团队合作的相关项目。

2.2 工作室模式

立足企业与高职院校分别建立高职专业教学团队工作室。学校工作室主要针对企业兼职人员，为其备课、专业指导、项目开发、校企面对面交流提供场所。学校工作室可建立在校内实训基地之中，团队企业成员采取轮流值班制度，确保工作室能够面向师生全天候开放，并负责校内实训指导、专业建设或课程建设，可指派团队中的学校专任教师负责联络工作。企业工作室主要面向团队专任教师，并为其企业兼职、技术研发、指导学生实习提供方便。企业工作室采取专任教师分阶段或分工作日轮流值班，并确定团队中的企业成员负责联络，确保专任教师能够经常性地深入企业开展工作。通过建设双工作室，架设学校与企业成员沟通平台，实现校企即时交流，共同完成合作项目与分享合作成果，使高职专业教学团队从虚拟走向真实，从间断联系转化为日常联系。

2.3 虚拟模式

国内学术界普遍认为，虚拟团队是一种具有共同目标、动态性和灵活性，依靠技术，跨越时间、空间距离和组织边界而形成的小型群体[3]。高职专业教学团队成员特别是企业成员还承担着团队以外的繁重工作，难以经常性地集中进行教学研讨、技术开发、互助培训等工作任务，可以通过空间教学平台如世界大学城进行课程指导、教学交流、教改项目研究，也可以通过技术交流平台推进生产项目设计、技术开发、企业员工培训等工作，既克服了时间空间对不同身份人员的限制，也使不在同一组织中的成员即时沟通，顺利协作且成本不高，同时不耽搁各自的本职工作。在团队虚拟协作中，完成团队交流与信息共享，并建立相互信任与和谐的团队文化，达成心理契约，拟订计划并完成共同目标。高职教学平台要为合作企业提供相应的帐号，企业工作平台也要欢迎高职专任教师加入。团队还可以通过QQ群等方式集中起来。

3 校企合作建设高职专业教学团队的推进策略

3.1 推动校企合作，增强共建频率

推动校企合作建设高职专业教学团队，需要创新校企合作模式，如成立职业教育集团，将企业资源有效整合进高职教育资源链，确保高职院校能够快捷获取企业资源；要积极扩大订单培养规模，并按照协议确保企业全程参与培养；鼓励企业参股校内生产性实训基地建设，有条件的企业可以委托高职院校组织生产活动，或进入高职院校开办车间或分厂，并就此提供完整的兼职教师资源。同时，高职院校可以通过承包、租赁、参股、附设工厂等方式进驻企业开办分厂、车间，扩大师生实习与实职锻炼机会。校企合作建设专业教学团队，关键是在实践中优化校企合作体制机制，取得实质成效，如建立基于校企共同发展的动力机制特别是利益驱动机制，形成良好的运行机制并加强制度化建设，如高校教师职称评定中可增加企业服务经历或教学经历，企业员工参评高级专业技术人员或高级技师需要有对口院校的教学经历。只有增加校企互动，才能推动高职专业教学团队共建频率增强。

3.2 促进团队融合，丰富共建内容

要形成积极向上的团队精神，促进校企团队成员间相互信任与良好沟通，并让自由精神、独立精神、创新精神和批判精神成为团队文化建设的基础。要注重对团队内部冲突的协调，控制有损于团队绩效实现的情绪冲突。团队负责人必须品格高尚，具有吸引人、团结人、凝聚人的人格魅力，有较强的领导能力和组织协调能力，能以理解的态度沟通，尊重各成员特别是企业成员的意见，使团队成员始终在相互配合、彼此理解的友好氛围中奉献自己的才能。必要的时候，可选聘业务能力强的企业人员担任团队负责人或首席专家。要充分发挥不同来源渠道成员的专业特长和工作特长，完成彼此间的互补。要通过校企团队成员结对、高职院校资助校内外成员共同参加国内外培训等方式，调动团队成员成长积极性和主动性，通过营造团队集体氛围，给团队以精神的优越感和强烈的归属感。只有这样，校企合作建设高职专业教学团队就能够在规模提升、结构优化、能力提高等方面取得效果。

3.3 完善团队培训，提高共建深度

立足团队并充分激活高职院校与合作企业的培训资源。结合专业建设、课程建设、教学改革项目并通过产学研结合的方式来提升团队综合实力特别是各成员的教育教学能力。根据团队成员来源不同建立差异性的培训目标，给定不同类型的工作任务，培训过程中校企共同管理和考核，要求专任教师普遍获得生产一线经验并取得相应职业资格证书，资助企业兼职技术人员普遍获得高教系列职称。高职院校要建立企业兼职教师培训基金，并对其学历提升、教改项目研究进行资助，并约定服务期限，鼓励团队将教学和生产有机融合，要求团队成员具备专业课程教学与专业工作所需的全部理论与实践能力，并对专兼职教师实行定期岗位轮换制度[4]。鼓励团队成员积极承担教改项目与技术应用研究项目。企业与高职院校聘请团队外专家以悉心指导专任教师企业实践或兼职教师相关工作。只有这样，团队企业人员才能深度掌握高职教学规律，专任教师也才能够完全胜任企业生产和技术开发，高职专业教学团队校企合作建设才会有深度。

4 校企合作建设高职专业教学团队的保障策略

4.1 条件保障

地方政府要从服务经济、服务教育的高度积极推动高职校企合作，推进高水平院校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地，加大对校企合作项目的资金支持力度，督促企业与高职院校启动合作培养项目，对高职校企合作情况进行有效监督与评估，量化企业参与高职人才培养各项指标并依此享受税费减免，给予企业兼职人员财政资助。要引导合作企业渗透到高职教师队伍建设之中，促进企业积极选派技术人员加入高职专业教学团队，为专任教师参与工作实践提供有效的条件。高职院校要创造有利于专业教学团队成长的环境和兼职教师宽松的工作环境。要提高工作津贴标准，吸引企业技术专家来校兼课，为专任教师参与企业实践提供必要的津贴，减少专任教师教学课时，为专任教师腾出成长时间。

4.2 制度保障

地方政府要出台校企合作建设高职专业教学团队相关政策，并就企业技术人员兼课频率、生产性实训基地建设、校企合作技术攻关、企业兼职教师课堂教学情况进行现场督查。高职院校要改革专兼职教师管理制度，确保能在全校范围内整合教师资源，能有效地深入行业、企业挖掘兼职教师资源，能组建跨系、部、教研室及跨行业的专兼结合的专业教学团队。要构建有利于专业教学团队建设与团队成员成长的教学制度、人事制度、教师培训制度、职称评聘制度及与行业沟通的相应制度。同时，要建立专业教学团队良好运行的专兼职教师岗位职责、教研教改制度、课程调配制度、实习实训制度、绩效评估制度[5]。

4.3 组织保障

地方政府要积极推动高职校企合作并建立联系会议制度，发达地区还可以在综合管理部门设立校企合作组织机构。要基于校企合作改造高职组织机构并进行组织再造，如专职校企合作机构必须有专人负责兼职教师和专任教师企业培训事务，要完善教学管理组织使之具有企业教学的管理职能，并以无边界管理为目标打破组织壁垒，以制度创新为手段激活组织功能[6]。基于专业教学团队目标构建淘汰机制，不断补充新的团队成员，始终保持团队活力和协调性。扩大团队管理自主权，允许负责人决定团队成员的组成，能够自主使用团队经费，能参与团队成员评价并实施奖金分配[7]。合作企业人力资源部门要设立专职人员深入合作高职院校协调包括教学团队建设环节的培养事务，推进校企人员互动。

[1]邵建东．高职院校专业教学团队的短板及修复[J]．中国高等教育，2012，(1)：46-47．

[2]周劲松．依托工学结合项目 推进高职院校专业教学团队建设[J]．中国大学教学，2010，(3)：80-81，96．

[3]王重鸣，唐宁玉．虚拟团队研究：回顾、分析和展望[J]．科学学研究，2006，24(1)：117-124．

[4]张智，潘久政，姜运隆．高职院校优秀教学团队的培育与打造[J]．教育与职业，2011，(32)：98-99．

[5]胡柏翠，周德强，周良才．高职院校优秀教学团队建设的制度保障[J]．职业技术教育，2011，32(11)：62-65．

[6]张海峰．基于校企合作的高职院校组织结构再造[J]．九江职业技术学院学报，2009，(4)：1-4．

[7]孙秋高．构建高职院校课程教学团队的研究与探索[J]．中国高教研究，2010，(3)：90-91．

On the Construction of Teaching Team in Higher Vocational Colleges Through College-Enterprise Cooperation

WANG Yun-hong1, XU Li-ling2

(1.Hunan Mechanical and Electrical Polytechnic, Changsha 410151，China;2.Changsha Normal College, Changsha 411101,China)

The enterprise absence led to higher vocational professional teaching team is weak,such as part-time teacher absence makes the team structure and scale is not up to the requirements, a part-time post of full-time teachers absence makes difficult to effectively into the enterprise post training, corporate culture is difficult to form due to the absence of the team competition, efficiency of atmosphere. Therefore, through the construction and improvement of higher vocational professional teaching mode, project team studio model, virtual mode, promote the professional teaching team in Higher Vocational depth fusion, and by promoting school enterprise cooperation, promote team depth fusion, improve the team training, to further enhance the build frequency, build content rich, enhance the building and depth, and by strengthening the conditions, system and organization guarantee, improve team overall strength.

professional teaching team in higher vocational colleges; school enterprise cooperation; construction strategy

2014-10-17

湖南省教育科学“十二五”规划2013年课题(XJK013B020)

王运宏(1967-)，男，湖南汉寿人，副教授，E-mail:wyhgushi@163.com。

G718.5

A ?

10.3969/j.issn.1671-234X.2014.04.017

1671-234X(2014)04-0077-04