职业培训与技能鉴定视阈下高职学生职业能力培养的探究

刘亚梅

(天津城市职业学院，天津 300250)

0 引言

职业技能鉴定工作是国家职业资格证书制度的重要组成部分。我国实行“双证书”制度，为了提高学生的职业技能和综合素质，增强就业创业能力，许多学校面向校内学生开展技能鉴定培训与考核。在实践操作中，存在专业人才培养目标、课程标准、教学内容等与相关国家职业标准不统一，未将国家职业标准纳入教学实施过程中，教学内容不能涵盖职业技能鉴定内容;职业技能培训与鉴定和专业教学相分离;实训条件不能满足职业技能鉴定需要等问题。不仅影响了职业技能鉴定质量，也影响了学生职业技能的提高。因此，应高度重视职业培训与技能鉴定，将其与专业教学有效统一，以就业为导向，以提高学生职业技能水平和就业创业能力为核心，遵循人才培养规律，全面提升人才培养质量。

1 学生职业能力培养的原则

1.1 以提高学生就业创业能力为核心

以企业实际人才需求、国家职业标准和学院物流管理专业人才培养目标为前提，根据合理选定的职业技能鉴定项目开展教学，将职业培训与技能鉴定内容嵌入到专业核心技能课程中，并实行教考分离，以证代考，实现职业培训、技能鉴定与学生职业能力培养的有机结合，真正解决学生职业能力培养与技能鉴定两套系统、两套人马的问题，切实提升学生职业技能水平和就业创业能力。

1.2 以提高学生职业技能水平为抓手

在学生职业能力培养过程中，注重学生职业生涯中的可持续发展能力，强化自我学习能力，对物流管理核心技能课程的教学内容设计既符合教育教学规律又注重学生职业发展，在教学实践活动中改革教学方法和手段，注重学生综合职业能力的培养和训练，满足企业当前及将来用人需求，解决学生能够适应当前岗位要求而因自身能力欠缺丧失自我提升空间的问题。

1.3 以利用资源搭建校企合作为平台

通过校企合作，学院专任教师和企业兼职教师共同进行职业培训和技能鉴定视阈下的学生职业能力的分析、培养途径的探讨与实践，共同参与所选定的职业技能鉴定项目的培训和鉴定考核过程，更深入地了解企业的实际需求和学生的实际情况，缩短学生学习与就业的适应距离，解决学生职业可持续发展的问题。

2 学生职业能力培养的思路

2.1 研究国家职业标准，梳理学生职业能力要求和培养路径

认真学习和研究《国家职业分类大典》和物流师、叉车司机等国家职业标准的内容，了解培训要求和培训内容，深入分析国家对物流行业从业人员的技能要求;对典型物流企业、生产企业、商贸流通企业等进行调研，充分了解企业物流相关工作岗位技能要求和操作标准，对职业技能进行分析，结合学院物流管理专业人才培养定位，分析学生职业能力，设计物流管理专业核心课程的内容，改革教学方法和手段，适应企业用人需求、学生学习特点和规律;分析国内外职业培训与鉴定制度，通过国内外学院走访，探讨培养途径，吸取其他院校职业培训、技能鉴定、教学实践工作中的良好做法和经验。

2.2 分解岗位职业技能，融入专业核心课程的教学内容

通过深入分析物流师等物流管理专业相关国家职业标准内容、企业对应岗位的技能要求、学院所在区域经济发展趋势，结合学院物流管理专业人才培养目标，对学生职业能力进行分析，划分为专项技能和综合技能，并将专项技能内容分解到专业核心课程物流设备应用与管理、仓储技术与实务、运输技术与实务、配送技术与实务、物流信息技术与应用、企业物流管理实务中，综合技能在物流综合实训课程中完成。专项技能训练在第二、三、四学期逐步完成，通过训练，学生可以掌握物流各岗位的专项技能，参加职业技能鉴定考试成绩合格者可以获得叉车司机、条码技术等职业资格证书;综合技能训练在第五学期完成，通过训练，提升学生综合职业技能和就业能力，参加职业技能鉴定考试成绩合格者可以获得物流师职业资格证书;完成综合技能训练后，学生进入企业进行顶岗实习，使学生学到的知识和技能可及时应用到实践当中去，并在实践中得到验证和补充。通过将职业培训和技能鉴定考核内容融入课堂教学中，避免技能鉴定和课堂教学相脱节。

2.3 改革考核评价方式，校企共同完成职业技能培训与鉴定

在物流管理专业核心课程安排上，遵循学生职业能力逐步提升规律，对相应实训课程按照“专项技能－综合技能－顶岗实习”进行了统筹安排和管理。首先，校内专任教师和校外兼职教师共同完成课程教学、学生职业技能培养，校外兼职教师均是具有丰富经验的物流行业一线专家，由他们对企业实际工作流程和操作技能进行讲解、示范，激发学生学习兴趣，使学生一开始进入专业学习就能将所学内容与企业实际相结合;其次，在进入课程实训之前，修订实训指导书，更符合职业培训和技能鉴定的需要;再次，在实训过程中，第二学期安排物流设备应用与管理课程，第三、四学期安排仓储技术与实务、运输技术与实务、配送技术与实务、物流信息技术与应用、企业物流管理实务等课程，第五学期安排物流综合实训;在考核评价方面，聘请行业企业专家、职业技能鉴定考评员与校内专任教师共同对学生进行考核，对学生知识、技能等进行综合考核。

2.4 按照国家职业标准，组织相应职业技能培训与鉴定考试

职业资格证书证明劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能，而职业技能鉴定是按照国家规定的职业标准，对劳动者的知识和技能进行评价与认证并授予相应的证书，职业技能培训则是以职业活动为导向，以实际工作岗位需要为依据，对劳动者进行知识和技能培训，使其具备某种职业所需要的知识和技能。鉴定引导培训，培训提升素质，素质决定就业质量。为提升学生职业技能、提高就业创业质量，实现学生一专多能，可以组织物流管理专业学生国家人力资源与社会保障部物流师、当地省市人力资源与社会保障局叉车司机、中国物品编码中心条码技术等多项技能培训与鉴定考试，要求学生根据自己的职业生涯规划和兴趣进行选考(至少选择1项)，逐步实现1项必考，多项选考。提升学生综合职业能力，使学生在就业过程中可以适应不同物流岗位需求，增强就业能力。

2.5 通过深化校企合作，提升职业技能培训与鉴定师资水平

与当地知名物流企业开展校企合作，聘请企业高管和一线员工为物流管理专业兼职教师，为学生讲授企业实际运作流程和岗位操作内容，专业核心课程逐步实现校内专任教师和校外兼职教师共同担任课程教学;专业教师进入企业，通过企业参观、交流座谈、现场操作、员工培训等途径，对企业文化、不同企业运作流程模式、具体岗位操作内容、员工技能和素质要求等方面进行深入了解和体验、总结，融入到课堂教学中，提高教学水平;同时，专业教师通过参加物流师等相关培训，取得物流师等高级职业资格证书和物流师考评员资格，提升职业技能水平，利用校内实训条件对校内外学生、企业工作人员进行相关职业培训，增强指导职业技能训练的能力。

通过将国家职业标准融入专业教学标准、课程标准，使职业培训、技能鉴定、教学过程有效结合，专兼结合的专业教学团队更加合理，教师职业能力、执教能力和社会服务能力明显增强。校内实训设备的使用率提升，校外实训基地人力资源、设备资源等得到了充分利用，顶岗实习、学生就业、教师企业实践、课程建设等方面的校企合作也更加紧密。以上各种措施，促使学生在课程学习过程中不断提升职业技能，职业技能鉴定通过率明显提高。

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