教育无“大”事

王怀玉

在做了20多年的教师之后，愈发觉得在教育这条路上，并非走得越快越好。有时候，需要停下来回望，甚至张望，或许在某件看似寻常的小事背后，隐藏着教育的大道理。

不能做教师时就改做学生

带过多届学生的教师，大概会发现这样一种现象：学生中会出现阶段性流行潮。虽然不同班级、不同阶段的流行潮各异，但与社会流行潮相似的是，很多流行潮源自班级（校级）某个或某几个有感召力的孩子的兴趣或喜好。

比如，对世界杯赛事的追捧。4年前的6月，我带的五年级三班里掀起了一股看世界杯的热潮。热潮与体育委员有关。世界杯开赛后，每天一下课，体育委员的课桌周围就人头攒动，他行走时也是前呼后拥。几天后，不少孩子一上课就开始打瞌睡，一下课却又凑在一起谈得津津有味。仔细一听，都在讨论世界杯，不时还有学生问我对某某球星的印象，对某场球赛的评价。

既然孩子们看球的热情无法消退，何不围绕世界杯开发一个临时课程？建议一出，孩子们大呼“王老师万岁！”我组织学生讨论，如何保证既不耽误看球赛，又不影响第二天上课？最后师生达成协议：每天多利用零星时间做作业；遇到精彩赛事前先睡觉，开赛时再起床。

孩子们兴奋极了，我却苦恼了。我是个伪球迷，从来没有完整地看过一场球赛。从哪几个角度开发世界杯课程？对我而言，难度在于不仅不了解赛事，而且缺乏基本的足球专业知识。唯一的办法就是补课：上网学习足球赛常识，补看几场比赛，查看评论，主动和家里的球迷讨论赛事。慢慢地，我知道了什么是越位，什么是任意球，什么是抬腿过高，什么是伤停补时……

之后，当梅西、卡卡、C罗、克洛泽、罗本等球星的名字从学生口中蹦出来时，我也能应和几句了。我们围绕世界杯开展了关于“世界杯的起源”“我心目中伟大的球星”“从比赛看体育精神”等学习交流活动，深化了孩子们对球赛的认识。有时，我也会与孩子们分享有关球赛的趣事。不知不觉间，我被孩子们同化了。

被孩子们“同化”的故事还有很多。曾经因为班级有一批三国迷，从小对《三国演义》不感兴趣的我，只好睡前去“啃三国”；当学生在社团活动中硬拉着我和她们一起走T台秀时，我不得不晚上回家对着镜子练猫步；当孩子们热议《冰雪奇缘》时，我被迫去了解剧情。有一次，我在厨房里不由得哼起了《let it go》主题曲。女儿笑我不是牵着学生走，而是被学生带着“飞”了。

当你不能做教师时，就改做学生。追随孩子们的流行潮，其实是开启了向学生学习的一扇窗。透过这扇窗，教师可以了解学生的兴趣，了解他们喜欢某种时尚的原因，寻找师生共同的心灵密码。

别让情绪蒙蔽了教育理性

周五下午4点50分左右，一位家长冲进办公室，找我要她的女儿。不等我回答，她就掏出手机要校长的电话号码，说要投诉我。事实上，我按时放学，按时送路队，她

的孩子也在路队中。然而，这位家长根本听不进任何解释，一迭声地问我要孩子。后来，我带她到门卫室查看监控录像。看到录像显示出4点28分她女儿和同学妞妞一起出了校门时，她猛然想起女儿昨晚告诉她要去同学家的事。

说实话，面对她的歇斯底里，我当时也很恼怒，但理智战胜了情绪，我没有让“冲突”升级。事后，这位家长多次偷偷地来“监视”我上课，偶尔被发现，连忙“隐身”而去。我，也就故意“视而不见”。一天，收到她的留言，说看到教室外橱窗上她女儿的作文了，感谢我对她女儿的鼓励，并对那天的行为表示深深的歉意。我回复一个笑脸，只字没提那件事。其实，站在家长的角度想，担心也不全是多余的，因为现实生活中，家长和教师之间因为某些特殊情况出现分歧或矛盾后，教师把气撒在孩子身上的事确实存在。

客观地讲，教师不可能完全避免与家长产生矛盾，不论你多么优秀。当矛盾出现时，教师如果从容面对，并用宽容之心对待家长的过激行为，往往能创造出美好的境界。

比如，我和云妈之间的故事。云妈现在是班级周末社团的“御用摄影师”，云爸则是足球社团的副教练。每逢周日，他们夫妇总是和儿子一起到校，云和队员们踢球，云妈开始摄影或录像，云爸则上场当教练。

云妈有着高级知识分子的独立意识和自由精神。去年，班级孩子军训，她了解到军训基地的卫生条件不尽如人意，就联系媒体介入调查并曝光。此事前后折腾了半个月，虽与学校和我都无直接关联，但也被“牵连”，比如协助调查等。

云妈事后也产生过“危情恐惧症”。云有个病症，一旦发作就不停地大声干咳。云是午托生，午休时不停地咳嗽会影响其他学生的休息，但相处久了，大家也渐渐地习惯了。

军训事件之后，云妈曾谨慎地向我表达，如果云影响到其他同学，她可以让云在家午休，或者休学。我告诉云妈，云的干咳有所好转，对同学们的影响不是太大，建议不要请假或休学。云妈很感激，得知班级成立了周末足球社团之后，他们夫妇主动成了孩子们的“常务陪伴者”。

？从反思之痛中寻找成长契机

2014年10月，我应邀参加了中国教育学会班主任专业委员会成立大会，并做了“依托班本课程，打造‘四尊班级文化”的交流，“四尊”班级文化构架得到了与会专家学者的高度认同。没有人知道，这项成果的获得，得益于8年前学校课题会议上遭遇的一次尴尬。

2006年11月，学校邀请中央教科所及省市专家论证11个校级课题。我是“小學生基于底线伦理的日常行为规训研究”课题的负责人。这个课题是学校公民教育特色的重要组成部分，体现“尊重先于爱”的观点。

开题会前一天，学校让11名课题负责人集中试讲，为第二天开题会上的答辩做准备。中央教科所杨一鸣博士听我们试讲并做指导。杨博士听了我的开题论证后，当即与校长“理论”。他不认同这个观点，而且认为是校长“灌输”给我的，其实我并没有真正理解。他让我在开题会上用自己的语言阐释对这个观点的理解。这显然是一次艰难的挑战，当时仅有感性认识的我确实很难从理论高度去说服杨博士。

开题前的那个晚上，我几乎熬了一个通宵，把买来的、借来的关于公民教育、底线伦理等方面的著作翻阅了一遍，从中寻找理论支撑，为答辩做准备。开题会上，我对“尊重先于爱”作出了自己的回答。博士给予了鼓励性评价，但我知道，我并没有真正地说服他。

自此，我把研究的主方向由语文教学转向了公民教育。我决心借助“小学生底线伦理规训”这一课题，把学习、实践与思考结合起来，提升自己的理论水平，争取在结题时能够做出有底气的回答。

8年来，我基于学校公民教育大背景，结合日常教育教学工作，先后开展了五项省、市、区、校级课题研究，用三本专著从不同侧面展示了“四尊”班级文化构架的形成过程及理性思考，从不同角度对“尊重先于爱”作出了个人的理解性回答。

“每个人的生命都需要一个裂口，不管这个裂口是被别人撕开，还是被自己撕开，都将有阳光照进来。”（高德《信仰》）8年前开题会上专家的犀利追问撕裂了我当初的自信，让我看到了自己的不足，促使我认真分析遭遇的问题，也让我产生了亲近理论并透过实践去验证理论的内在需求。从那时起，我开始从内心深处寻找成长的入口：返回自己的根基，自我重塑，在自己的根基上从事教育教学和思考实践；除了关注外在的教育教学，更关注内在的丰盈与完善。

在教育这块热土上，已经跌跌撞撞地走过了23年。仔细想想，期间确乎没有惊天动地的事，但正是这些小事充实了我的教育人生，让我对教育的理解由肤浅走向深刻。

（作者单位：深圳市南山区第二实验学校）

（责任编辑 姜楚华）