幼儿游戏还是游戏幼儿？——当前幼儿园游戏活动现状省思

贾素宁 张丽丽 丁名夫

（潍坊工程职业学院，山东 潍坊 262500）

幼儿游戏还是游戏幼儿？
——当前幼儿园游戏活动现状省思

贾素宁 张丽丽 丁名夫

（潍坊工程职业学院，山东 潍坊 262500）

游戏是儿童在幼儿园生活中最重要的活动，游戏能给儿童带来愉悦的情感体验，具有自主性、假想性、社会性等特点。游戏能够促进儿童身体、认知、情感等多方面的发展，因此，幼儿园应尽可能利用各种元素，创造丰富的游戏环境，引导儿童开展多样的游戏活动，让儿童在游戏中快乐成长。

幼儿教育 游戏 活动现状

什么是游戏？这个问题看似简单，但是迄今为止，仍然没有一个非常科学、令大家都满意的答案。德国著名诗人席勒曾说：“只有当人在充分意义上是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完整的人。”由此可见，游戏使儿童成长为完整的人。国家教育委员会颁布的《幼儿园工作规程》第二十五条明确规定：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”这项规定要求幼儿园教师组织教育活动时以游戏为主要形式。然而，在当前幼儿园游戏活动中，我们看到更多的是孩子被老师牵着鼻子走，游戏虚有其表，孩子们只是被动地听老师的指令，幼儿游戏俨然成了教师“游戏幼儿”，游戏已经全然偏离其本真涵义。

一、游戏的内涵

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园应当“以游戏为基本活动”，国务院发布的《3—6岁幼儿学习与发展指南》强调：我们要珍视幼儿生活和游戏的独特价值。由此可见，游戏在幼儿的生命中十分重要。不管世事如何变迁，游戏永远是人们童年生活不变的主题。游戏是儿童的基本活动，它能够创造快乐，是儿童积极、专注的生命投入。对于游戏特征的研究，较有影响的是纽曼“三内说”，三内指的是内部控制、内部真实和内部动机①。由此可见，游戏是一种内驱性活动，游戏的动机应该出自儿童的内心深处，是自己决定的，而不是外界强加的。一个真正在游戏的幼儿，眼神应该是专注的，表情应该是满足的，过程应该是非常享受的。然而，现在我国幼儿园游戏活动中，很少看到这种专注、满足和享受。更多的是孩子在老师的命令之下被动地完成一项项任务，看似是游戏，然而早已失去真正的意义。我国著名教育家陈鹤琴老先生说过：小孩子是好动的，是以游戏为生命的。可以说，游戏几乎是孩子生活的全部。笔者认为，游戏最本真的涵义是内发性，即游戏应该是孩子自主自愿的一种充满想象和创造性的活动。

二、幼儿园游戏活动现状

游戏在孩子们的生命中十分重要，但笔者在走访、调查了国内多家大型幼儿园之后发现，当前幼儿园老师们在组织孩子们进行游戏的过程中存在一些问题，幼儿园游戏开展现状不尽如人意，存在诸多问题。

1.对游戏的认识存在误区。主要存在两个问题：要么把游戏等同于教育教学活动，游戏被赋予过多的教育性意义；要么把游戏认为对孩子完全放手，不管不问。多数情况下，教师成为孩子们游戏的主导者，教师在儿童游戏活动中过多干预，教师安排游戏的内容、玩法、时间、场地，想通过游戏形式教给孩子们更多知识，游戏之间彼此孤立而无本质联系，违背游戏的自发、自愿和快乐本质，失去游戏原有的乐趣，这样的游戏是名存实亡的。为激发孩子的学习兴趣，老师利用各种奖励办法诱导孩子们集中注意力，然而这种方式下的游戏孩子是被迫接受的，游戏成了教师教学手段和工具，已然失去重要涵义。与此相反，有的教师认为游戏就是放手让孩子自己玩，在孩子的游戏过程中缺乏细心观察、记录，不善于引导，不知道在游戏的自由性和规则性之间寻找切入点，不利于孩子们游戏水平的提高。显然，两种方式均不可取。

2.对游戏环境创造存在误区。笔者走访了多家幼儿园后发现，多数大型幼儿园都非常注重为幼儿创造丰富、精致的区域环境，在幼儿园户外、室内都设计各种区角活动，为儿童提供丰富的视觉刺激，美化幼儿园墙面、教室、区角，各种手工作品更是堪称精湛，几乎所有幼儿园都铺满塑胶地毯，购置大型户外设施、多种多样的玩教具。相比较而言，以出色教育著名的日本、德国的幼儿园却显得尤为简陋、朴素，我们查阅了相关国外网站发现，这些国家的幼儿园没有颜色亮丽的外观、没有“五机一幕”的现代化设备；没有精湛的环境布置与手工作品，没有大量的玩具，有的只是废旧报纸、纸箱子、尼龙绳、瓶瓶罐罐等，然而就是在这样什么都没有的幼儿园环境下，孩子们快乐地玩耍、嬉笑、欢闹，每个孩子都乐在其中。这种鲜明的对比应该引起我们的重视和反思。诚然，重视创设游戏环境是重视游戏的一种表现，然而从教师的“投入”和“产出”优质的幼儿教育这一关系看，显然不成正比。在笔者看来，我们在追求为幼儿创设精致、完美的游戏环境时，忽视让孩子自己动手、想象、创作，一味地包办代替事实上是对孩子创造力和想象力的限制。

3.对游戏的观察认识不足。很多老师在孩子们自由活动时不会耐心、细致地观察，要么忙自己的事情，要么仅仅看着孩子以防意外事故发生，对孩子的游戏活动观察不够仔细，对观察的重要性认识存在不足。然而，观察是教师了解幼儿行为的关键，通过观察，教师可以发现幼儿的兴趣需要、游戏中的情感态度、认知水平和个别差异等。游戏犹如放大镜的焦点，如果教师注意细心观察幼儿的游戏，就能深入了解每个孩子的特点、闪观点，能发现每个孩子身上的不足，并以此为依据，为儿童准备符合其发展需要的游戏环境，进而采取最有效的指导策略，有的放矢地帮助幼儿在游戏中获得全面发展。另外，用心观察是教师正确评价幼儿游戏的保证，教师只有在细心观察的基础上，才能全面了解幼儿，才能避免教师凭主观臆断评价孩子们游戏中的表现，才能避免教师评价游戏成为不合实际的空洞说教，这样的评价才是有意义的。

4.对游戏的评价、反思存在误区。在实际幼儿园游戏活动中，游戏结束后都有评价环节，这个环节能帮助教师更深入地了解孩子对游戏的真实想法。但是，某些教师并没有意识到评价的重要性，要么草草结束，要么只注重自己对孩子在游戏中的表现进行评价，很少给孩子们自由表达的机会。事实上，孩子们表达的过程是一个分享、反思和提高的过程，他们在游戏后相互分享的过程中不断建构完整的自我，不给孩子提供这样的机会，孩子们的游戏水平就不能得到提高，游戏就会失去应有的价值。另外，一个优秀的幼儿园教师应在孩子们游戏结束后及时总结反思：游戏中出现了什么问题？为什么会出现这些问题？哪个孩子在游戏中的表现需要引起重视？下一次同样的游戏可以进行哪些变化？游戏中孩子们有哪些方面的成长体验？这样在游戏后多问自己几个问题，深刻反思、整理、总结，才能不断积累教育智慧，让自己更深入地了解孩子。

5.对处理游戏中孩子之间的冲突存在误区。在游戏过程中孩子们之间经常会出现冲突，其中争抢玩具、争抢角色最为常见。那么，当孩子在游戏中发生冲突时，教师应该如何介入呢？笔者认为，只有在以下三种情况下，教师可以适当介入：其一，当孩子之间出现严重冲突，凭自己的能力没有办法解决冲突时；其二，当孩子向教师求助时；其三；当游戏长时间陷入僵局，确实进行不下去时。幼儿游戏中的“僵持状态”意味着新的游戏规则的产生，新的规则又会促进孩子们游戏情节的开展，这样游戏就会向深层发展，孩子们的游戏水平就会得到提高。因此，幼儿教师一定要学会于观察中耐心等待，等孩子花开，或许在等待中孩子会给我们很大的惊喜。

总之，游戏是儿童的天性，每个孩子都是在游戏过程中认识世界、走向社会的。我们应该把真正的游戏还给孩子，让游戏回归其最本真的涵义——内在、自发、愉悦。德国著名幼儿教育家福禄贝尔曾说：“游戏给人以欢乐、自由、满足和外部的平静，同周围世界和平相处。一个能干的、自发的、平心静气的、坚忍不拔的，直到身体疲劳为止坚持游戏的儿童，必然能成为一个能干的、平心静气的、坚忍不拔的、能够以自我牺牲增进别人和自己幸福的人。一个游戏着的儿童，一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童不就是这一时期儿童生活最美好的表现吗？”每个孩子都有权利享受快乐的童年，幼儿教育工作者最重要的工作并不是教给孩子知识，而是保护孩子的天性，让他们尽情享受游戏，让游戏回归本身的涵义，给孩子们快乐、自由的童年。

注释：

①董旭花.幼儿园游戏.科学出版社出版［M］.第3页.