大类专业分流前大学生压力来源及其管理建议

尹然平 陈晓东 万俊毅

（华南农业大学 经济管理学院，广东 广州 510642）

大类专业分流前大学生压力来源及其管理建议

尹然平 陈晓东 万俊毅

（华南农业大学 经济管理学院，广东 广州 510642）

对某大学大类培养学生的问卷调查分析表明，大学生在专业分流前普遍存在较大压力。高校对此应予以重视，维护和促进学生的心理健康；学生应增强自身的应对能力，减轻专业分流前的压力。

大类培养 专业分流 压力状况 影响因素

目前，国内各大高校都在实施和探索大类培养人才培养模式。大类培养模式一方面避免了学生填报志愿的盲目性，调动了其学习的积极性，另一方面加强了大学生的通识教育，提高了大学生综合素质；此外，还有效促进了专业的调整和改造，使师资、设备等各项教学资源得到了合理的配置和协调使用，提高了本科教学质量［1－2］。

然而，近年来在大类培养实施过程中，某些学生在面对竞争性专业分流时，出现盲目、纠结、疑惑和无助等心态，在校学习、未来就业、家庭、人际关系、生活及学习环境等都成为学生专业分流前主要的压力源［3］。本研究以广东省某大学为案例，对实施大类培养学生专业分流前的压力状况及其影响因素进行相关调查，以挖掘学生专业分流前压力产生的深层次原因，并提出关于专业分流压力管理的有效对策建议。

1.对象与方法

1.1 对象

本研究采取随机抽样的方法，在广东省某大学实施大类培养的一年级学生中进行问卷式调查。共发放问卷240份，回收238份，有效问卷235份。其中，男生131名，占总人数的55.7%；女生104人，占总人数的44.3%。

1.2 研究工具

大学生专业分流前压力状况调查问卷是在查阅大量资料文献和对学院主管部门相关人员访谈的基础上，根据学生的实际情况自行编制而成的。问卷由两部分构成，第一部分为被调查者的基本资料，内容包括个人基本情况、家庭经济及社会关系情况、父母工作及收入情况、家庭性质，以及读大学以来的总体压力感知情况等。第二部分为李克特五级量表题目，针对学生专业分流前压力源及压力感知状况，围绕环境、组织和个人三个层面的压力影响因素展开调查，其中， 量表按 “非常不同意”、“不同意”、“不确定”、“同意”、“非常同意”分别赋予1、2、3、4、5分。经过预调研和修订考核，该量表的信度（Cronbach’salpha系数）为α=0.8012，折半信度系数经Spearmn-Brown公式校正后为r=0.8004，α系数和r系数均高于0.80，说明问卷具有较高的信度。

1.3 调查方法

本研究采用问卷调查的方法，由调查者将调查表发给被调查学生，用统一的问卷指导语介绍填表方法，要求被调查学生根据自身的实际情况当场填写，回收后对问卷进行检查、整理，剔除无效问卷，最终获得有效问卷235份。

2.学生压力总体状况描述性统计分析

2.1 学生专业分流前总体压力感知情况分析

专业分流前认为自身压力非常大、较大、不确定、有一定压力和没有压力的学生分别占被调查学生总数的14.4%、45.1%、27.2%、10.2%、2.9%，这说明当前学生专业分流前压力存在普遍性，并且在目前的教育形势和就业形势下，学生专业分流前被各种类型的压力不同程度地困扰着。

2.2 学生专业分流前对自身压力大小的界定

专业分流前，46.3%的学生认为自己所面临的压力与别人差不多，说明多数学生能够正确面对压力普遍存在的现实；然而，有39.9%的学生认为自己面临的压力比别人大一些或大很多，这部分学生在专业分流前面容易产生不平衡心理，需积极的自我疏导和正确的外界引导。

2.3 学生压力管理状况分析

对压力管理不清晰的学生占样本总数的35.7%，非常不清晰的占18.5%。对是否有过压力管理的调查中，从来没有过压力管理的学生占样本总数的18.7%，很少有过压力管理的学生占41.2%，在对学生进行跟踪调研时，这类学生表示有时在遇到如考试、情感、人际相处等问题时会感觉压力很大，不知道该怎样舒缓压力，唯一的办法就是随着时间的推移将压力慢慢淡化。这一方面说明高等教育在引导学生进行压力管理方面的教育机制欠缺，另一方面说明“90后”学生在承压、抗压方面的能力较弱。

2.4 学生读书根本出发点情况分析

调查显示，学生读大学最根本的出发点从高到低依次是物质需求、学习需求、情感需求和他人需求，分别占42.1%、41.2%、8.9%、5.9%。在当前竞争激烈的社会环境下，大学生接受高等教育的价值观发生了改变，读大学是为了获得好的就业与前途的想法比较普遍，这使学生在专业分流时会偏好于热门专业，有限的教育资源迫使学生在专业分流时，需要经过激烈的竞争和考核才能进入热门专业，从而使学生压力倍增。

2.5 学生家庭情况与学生压力的相关性分析

经相关性分析得出，学生专业分流前的压力与学生家庭情况存在相关性，相关程度由高到低依次为：家庭收入状况、家庭社会关系状况、父母工作状况、家庭子女数量、父母受教育状况。

3.学生专业分流前压力的影响因素统计分析

3.1 环境层面的影响因素分析

79.6 %的被调查学生认为经济形势状况会影响到自身就业，72.2%的被调查学生对未来就业形势不乐观，80.7%的被调查学生对未来就业形势感觉压力很大。宏观经济环境的不确定性和对未来就业的不确定性给学生造成了较大的压力。未来的经济环境、就业形势、就业竞争状况是学生在专业分流前在环境层面的主要压力来源。

3.2 组织层面的影响因素分析

在“分流办法”方面，50.1%的学生认为学校分流办法不够科学，33.5%的被调查学生认为专业分流工作不够公平和客观，53.5%的学生认为学校专业分流的办法让人很头痛。上述数据说明，在大类培养模式实施不久的情况下，学生对大类招生培养认可度并不高；在“分流程序”方面，75.2%的学生认为分流时间把握比较科学，54.8%的学生认为可以通过多种渠道了解专业分流的信息，这说明学校在分流时间把握和分流信息传达方面做得比较好；在“专业认知教育”方面，43.8%的学生对目前学校专业教育的途径不满意，48.4%的被调查学生认为专业教育不够系统，这直接造成该部分学生在专业分流前的定向压力；63.3%的学生对新的班级、宿舍等人际环境存在较大或很大压力，68%的被调查学生认为专业分流后不能很快适应新的人际环境，这说明“90后”独生子女一代在人际交往能力和环境适应能力方面有所欠缺；对于“学校声誉”，28.4%的被调查学生对学校目前的发展状况不是很满意，认为学校办学声誉会影响今后的就业；最后，在“学习环境方面”，68.8%的学生认为目前学校的学习风气不是很好，34.4%的学生认为目前学校的课外活动必要性和教育性不强，66.3%的学生认为过多的课外活动干扰和影响了自身的学习，45.9%的学生对目前的就业指导与服务工作不是很满意，这说明在当前社会环境下，高校学习氛围不是很浓，应引起高校学生管理部门的注意。

3.3 个人层面的影响因素分析

在“专业分流的认知”方面，60%以上的大学生选择专业的初衷和出发点是好工作和高收入，69.6%的学生认为选到好的专业才会有好的前途和未来，60.1%的学生表示面对热门专业会放弃个人的兴趣专业，60.7%的学生表示家长意见会左右自己的专业选择，75.2%的学生认为专业分流结果会对自己未来产生很大的影响，这些都说明学生对知识和理想的追求变得更加功利化和物质化，并且呈现普遍性和相互影响的态势；在“大类专业满意度”，对目前所在的大类专业满意的学生占53.5%，不满意和非常不满意的学生占46.5%，学生对大类专业不满意程度越高，重新选择专业的欲望就越强烈，对专业选择和分流寄予的期望值就越大，压力也就越大；通常情况下，性格偏向为内向型的学生对压力的感知程度较高，同等压力下缓解压力的途径较少，速度较慢，“性格特点”因素的调查数据显示，30.9%的学生认为自己性格是属于内向型，56.1%的学生感觉与他人交往存在困难，不愿意与他人交流，通常这类学生在专业分流后容易产生较大的人际交往压力；在“自我监控能力方面”，27.7%的学生会根据自己的情况适时调整计划，安排好自己的生活，22.5%的学生对自己的自我监控能力持怀疑态度，37.3%的学生表示对突发的非预期事件会感到不知所措，59.1%的学生表示会适时调整自己的预期目标，重新审视和定位自己。数据分析说明，自我监控能力较差的学生在专业选择前往往压力较大。

4.学生专业分流前的压力管理对策建议

4.1 组织层面的对策建议

高等学校作为人才培养的摇篮和阵地，不仅应培养学生压力管理意识，还应从“以人为本”的教育思想出发，全面把握学生压力产生的根源和诱因，从组织层面主动消除或减少学生压力出现的诱因，以积极应对的姿态参与学生压力管理。具体措施包括：严格规范专业分流办法，建立科学的专业分流程序；对学生进行深入细致、有针对性的分流专业教育；加强学生职业生涯规划指导工作；加强学风建设，营造良好的学习氛围；帮助学生构建新的班级和宿舍人际环境；不断提升高校的办学实力和社会知名度。

4.2 个人层面的对策建议

从学生个体角度来看，学生个体在面对大类培养的专业分流时，一要正确分析和探索自身人格特征，把握自己性格的倾向性，增强对专业分流的思考和判断能力；二要增加对大类细分专业的认知，理性看待热冷门专业；三要不断增强对在读大类专业的专业认同感和专业归属感；四要不断增强日常生活和专业学习的自我监控能力；最后要培养良好的人际交往和环境适应能力。

［1］唐苏琼.高校实施大类招生的利弊分析［J］.中国高教研究，2009（1）：88-89.

［2］黄兆信.大学本科大类培养模式之构建［J］.教育评论，2005（2）：11-13.

［3］李虹，梅锦荣.大学生压力量表的编制［J］.应用心理学，2009（1）：53-55.

广东省2012年高等教育教学改革项目“教研型大学按大类培养经济管理类人才的创新探索与实践”（粤教高函［2012］204号）；2014年度华南农业大学教改攻关项目“经管类专业创新创业人才培养体系的构建与实践”和华南农业大学质量工程建设项目 “华南农业大学创业人才培养模式协同创新试验区”。