让小学语文课内外阅读与作文教学有机结合起来

秦荣侠

（沛县朱寨镇中心小学，江苏 沛县 221625）

让小学语文课内外阅读与作文教学有机结合起来

秦荣侠

（沛县朱寨镇中心小学，江苏 沛县 221625）

阅读与写作互为表里，相辅相成。脱离了阅读的写作如无源之水、无本之木，难以形成良好体系。因此在作文教学中教师不仅要注重让学生在日常生活中积累素材，更应当重视阅读对学生写作的重要作用，充分发挥其在作文教学中的积极性。但就目前来看，阅读教学与作文教学大多呈分离趋势，老师指导课内阅读时更关注对文章的理解，指导课外阅读时放任学生思索，使得作文教学丧失资源。在此就课内外阅读教学与作文教学的结合进行浅要分析，以使作文教学更好地开展。

小学语文 课内外阅读 作文教学

阅读与写作是一个老生常谈的话题，但阅读与写作自古以来就密不可分。唐代诗人杜甫在《奉赠韦左承丈二十二韵》中提到“读书破万卷，下笔如有神”。韩愈在《昌黎先生集·上兵部李侍郎书》中说道：“性本好文学，困困厄悲愁，无所告语，遂得究穷于经传史记百家之说，沈潜乎训义，反复乎句读，碧磨乎事业，而奋发乎文章。”这些都言明读书与写作的重要联系。读书对之与写作正如风之轮、鸟之翼，但是受长期应试教育的影响，学生忙于题海，无暇顾及阅读书籍，造成学生知识面宽度、深度不够，使得学生的作文水平和写作思维愈加局限化，文章语言越来越匮乏，表达方式单一化、枯燥化。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”因此在日常作文教学中我们不仅应当注重对作文素材生活化的关注，还应当注意对写作技巧、写作语言、写作构思的积累，培养学生的写作能力。而要做到这一点，阅读发挥着非常重要的作用。

一、注重阅读的泛化与精化

近些年“套话作文”是小学生写作中一个不良现象。所谓套话作文，指作文材料的烂熟化、结构的模式化、主题的大众化。这就出现一系列作文笑话。对于写事的作文，学生大多写拾钱包交给失主，或者公交车上给老大爷让座；写最敬佩的人，大多写周恩来、雷锋、鲁迅、爱迪生等名人。因为内容的泛化使得这些人的出现让老师产生多篇文章同一人的印象。那么如何避免套话作文的出现呢？这便需要老师带领学生在阅读方面下工夫，在阅读中注重阅读的泛化和精化。泛化指要大量地积累素材，广泛吸收。当前作文中历史名人单一化和固定化便是由于学生所知内容的狭隘造成的，因此在引导学生阅读时我们应当注重让学生广泛涉猎，各取所长。但同时我们应注意到学生名人事迹重复的原因是读书不精细所致，因此我们强调注重泛读的同时应当让学生注意精读，注重领会文章的精髓。如高年级的文章中更易出现名人事迹，那么谈鲁迅时，应当让学生注意鲁迅那个年代的时代背景，又如我们熟知的陶渊明，在说陶渊明归隐南山的闲适、安逸时，应当顾及他“惜哉剑术疏，奇功遂不成。其人虽己没，千载有余情”的无奈，和政治抱负无法实现的心酸。引导学生从另一个角度写历史人物，写出的作文便会给人耳目一新的效果。

二、注重对素材的积累

韩愈曾说：“学以为耕，文以为获。”由此可以看出阅读是写作的先驱。因此教学中我们应当注意让学生积累阅读素材。这种素材不仅包括好词佳句的积累，还包括事例、故事、作者写作方式和写作思路等的积累，这样学生写作时便可以思如泉涌。但是小学阶段由于学生的阅读水平有限，学生的思维能力相对较弱，加上小学阶段的学生玩乐心理要强于学习心理，难以有较强的自制力进行学习和积累，这时老师当发挥其作用。“二十一天养成一个习惯”，开始可以采取强制性方式让学生积累，可以让学生写读书笔记或日记以积累素材和锻炼语言组织能力。“腹有诗书气自华”，通过不断积累和语言运用，可避免阅读中不知所云现象的产生。如看《假如给我三天光明》时，可以让学生先将文章的经典语句摘抄下来，然后让学生阐述自己的感触，最后让学生根据这些写一篇读后感；学完《滥竽充数》后，可以让学生发散思维续写《滥竽充数》。

三、注重阅读与写作的结合

传统阅读教学中，我们更注重对文章的背诵记忆、对文章主题的理解、对段落的划分和对段落大意的思考，对于文章语言组织的艺术性、文章段落之间的逻辑关系和文章用词的精美性没有过多关注，这样学生在课堂上难以形成写作思维，将课文中的精化部分提取出来化为己用，难以形成良好的思维习惯，令学生很难关注阅读细节，进而提高自己的写作水平。其实不管是课内阅读还是课外阅读都包含作者大量的生活感悟和生活体会，有着严谨的结构和优美的语言，对于细节的处理和逻辑关系的运用是小学阶段的学生不会关注的。因此我们在让学生阅读时应当注意让学生吸收这些有益之处。正如叶圣陶老先生所言：“课文无非是例子，凭着例子让学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”如在教学《天游峰的扫路人》一课时可以让学生思考以下几个问题：（1）文章是从哪些方面写天游峰的扫路人的？（2）这是一篇写人的文章，为什么作者花了不少笔墨来写天游峰的高与险？（3）在文中作者将丰富的情感融入于句中，给人以深刻的体会，你从中学到了什么？（4）小组讨论，从这篇课文中你学到了什么有利于你作文提升的东西？这样一让学生对作者的思想感情进行更深一步的把握，二让学生对文章中的情感表达方式和写作方法有进一步了解，使得他们在写作时对情感的把握和语句的运用甚至写作方法更加得体，同时小组讨论的方式也使得他们可以运用集体智慧进行思考，有利于他们思维的拓展和作文水平的提升。然后，在引导学生进行课外拓展阅读时，让学生从课外书籍或网络中寻找与《天游峰的扫路人》相关的内容或在写法上与之相类似的文章进行阅读，再让学生进行人物写作。这样，让学生由“所学课文”到“所找例文”，由“课内”到“课外”进行阅读，逐步思考，将阅读中的知识运用到写作中，既培养自主学习能力，又在阅读中提高写作能力。具体办法：（1）仿写，小学生模仿能力强，心理学研究表明模仿是儿童的天性，能使儿童变无意识为有意识。张志公曾说：模仿是写作的必由之路。由此可见，仿写是阅读与写作的交集，对课文中的佳作进行仿写是引导学生作文的有效途径，不仅能提高学生的阅读能力，而且能提高学生的写作水平。可先仿写句式，再仿写段落，最后仿写全文。（2）补写，由于作者谋篇布局的需要，写作中常常会留下许多“空白”，如对话空白、情节空白、故事内容省略等，均给学生留下了广阔的想象空间。在小学语文阅读教学中教师要善于运用这些空白让学生补写，为学生的随文练笔搭建平台。如教学《掌声》时，针对课文中“英子演讲内容省略”的空白，可让学生展开想象进行补写：如果你是英子，你会讲什么？有学生写得非常精彩。如：“同学们，你们是多么的幸福！因为你们可以迈着轻快的脚步走进校园，可以随着音乐翩翩起舞，可以与父母一起开心地逛公园……这一切对我来说仅仅是个梦想，因为我是一个身有残疾的孩子。我非常感谢我的父母，多年来他们为了我花尽了所有的血汗钱……”这样深情的补白，必会深深打动学生。（3）续写，文章结尾处的空白，可以让学生结合自己的生活实际，以结尾为起点进行续写练笔，从而延伸阅读文本。（4）扩写，小学语文课文中有一些地方没有展开，这给写作提供了想象空间。教师可以结合教学内容引领学生展开想象的翅膀进行扩写，从而使原文内容更生动、具体，也使阅读的意义更深。

茅盾曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”因此，在教学过程中我们让学生树立正确的阅读观，在提升阅读水平的同时，为学生写作能力的提高奠定基础。总之，小学语文课内外阅读水平的高低直接关乎学生写作能力的强弱，我们在日常阅读教学中应当注重对学生作文的训练，寻找他们之间的关联点，实现阅读与作文的有机结合。

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