如何规范体育教师的教学行为

高润艳

摘 要：不同的学科有着各自不同的教师教学行为要求，规范体育教师教学行为就是按照体育学科教学的要求，遵从体育学科教学的特点，对教师在引发、促进、维持学生体育学习过程中的行为进行达标规范，以此来进一步促进体育课教学质量的提高，进而收获教师与学生的双赢发展。

关键词：规范；体育教师；教学行为

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）10-0062-02

一、规范哪些教学行为

规范体育教学的行为是改变目前体育教学现状的需要，也是师生共同发展的需要。规范体育教师教学行为，要从组成体育教师教学行为的集合去认识与理解该规范哪些。为了便于表述与理解，下面将组成体育教师教学行为的集合定位于由课前、课中、课后教学行为组成的概念下。

1.课前需要规范的行为

归纳课前体育教师的教学行为，由备教材、学生、资源、完成教案组成。备教材的行为是直接指向教学目标的行为，是主要教学行为。教材是课堂教学的载体，但是作为载体功能的教材，体育教师在备的过程中，存在眼高手低不规范的行为状况，存在凭经验简单处理不合理的行为表现，存在只求表面不求深度不规范的行为态度。规范的备教材行为是熟、通、透、活。熟就是对教材技术的各个环节要非常地熟悉，既要知道技术结构与特点，还要知道技术形成的过程，更要知道教材学习真正的价值与意义。通就是打通教材在实现“三维”学习目标过程的渠道与路径，提高内容与目标匹配度。透就是吃透教材的枝节，把握教材的核心与精要，理顺教材的教程与学程，掌握教材运动技能形成过程中各个阶段的特点。活就是活化教材，把教材视为教学的材料，施加上教师与学生鲜活和灵动的信息，使教材成为问题情境下的活材料。

2.课中需要规范的教学行为

规范体育教师语言行为，要用专业的教学语言去规范，既要专业，还要符合学生的认知能力，要深浅、详略得当；体育教师的示范是体育教学标志性的行为，体育教师就要具有完成各种教学需要的动作示范能力，示范运用的时机需要依据学习的需要、教材的难易度、教与学的进程规范地运用。如教学难度小的动作时，可以先自主尝试练习，在学生学习有困惑时适时地用教师的示范去引领学生掌握动作。相反在教授难度大的动作时，教师就可以先示范或边示范边讲解进行教学，这就是规范。组织教学是体育教学的关键所在，规范体育教学组织教学的过程，是按照体育教学组织教学的规则，学习的程序，有张有弛、动静结合，组织学生愉快有效学习的过程。此时做到规范，需要合理分组、教与学结合、学与练结合、自主与合作结合、提问与探究结合、紧张与宽松结合。简单说就是既要提倡一板一眼，又要提倡活泼快乐。

3.课后需要规范的教学行为

体育课上完了，大家就放松了对课后教学行为的重视，于是就出现了不规范的课后教学行为。规范课后教学行为就是要培养教师课后教学反思的良好习惯，即时地对课堂从多角度去反思，总结成功、修缮不足，特别要倾听学生对课堂学习过程的评价。经验+反思=教师专业成长。教学只有经常地反思，才能不断积累经验。而反思就是对经验的反思、对经验的挑战，新的经验正是在规范的教学反思下，才不断地积累与提高。因此，规范课后教师的教学行为既是教师专业发展的需要，也是学生发展的需要。正所谓，课虽止，教学反思不能止。

二、怎样规范

规范体育教师的教学行为是教师专业发展的需要、学生发展的需要，体育教学质量提高的需要，也是课改深入的需要。那么究竟怎样去规范体育教师的教学行为呢？从事物发展的内外两方面动因来看，加强教师内在的规范动力，施加外在的规范要求，经过两方面共同努力去实现规范是应然的选择。

1.加强教师内在的规范动力

（1）多学

多学之意是指要学习与知道哪些是体育教师规范的教学行为。学才能知，知才明，明才知方向。只有将专业的理论学得扎实，在实践中才不迷惘。专业杂志传递着现代的学科教育教学前沿信息，一些新的理念如何转变成为规范的教学行为，具有历史的、新的要求，而传统的教学行为在新课程的背景下也要发生新的变化。关于这些新思考与观点只有在专业的杂志中我们才会及时地学到；多从实践中学，规范教学行为目的可以提高实践活动质量，如果说理论中学到的是理论原则与要求，那么实践中学到的就是鲜活的行为方式与方法。多从实践中学，是因为规范的教学行为孕育在实践之中，只有坚持不断地在实践中学，才是规范教学行为的强途径、硬道理；多从范例与课例中学。这是学习捷径，是规范教学行为的快车道。因为优秀的范例与课例是规范教学行为的缩影，传递的不仅是课堂教学的走向，也是规范的教学行为信息。

（2）多思

学与思是不可分割的，只有学与思结合，才会学到知识与技能的真谛。如果只是知道学习，学习的过程中不去积极的思考，学的就会迷茫，相反总是思考想学，没有积极的学习行为参与，就学不到什么。正所谓，学而不思则罔，思而不学则殆。我们所说的思是思考，是反思。如果说思考是思量规范的教学行为是什么，是怎样的表现，那么反思则就是总结与分析我们的教学行为表现规范与否。学与思的行为是部分体育教师懒惰的一面，学会思考与反思是提高教师专业水平的有效途径，也是规范教师教学行为的有效途径。不同的体育教师具有不同的教学行为，其行为欠规范的表现也是存在不同的方面。作为教师只有知道自己在教学行为上存在哪些不够规范的地方，才能有的放矢地去规范自己的行为。

（3）多练

学练结合、思练结合是体育学习的有效方法之一，同时也是规范体育教师教学行为的有效方法。光学不练是假把势，又学又练才是真把势。只思不练是想把势，又思又练才能会把势。我们规范体育教师教学行为要学练结合、思练结合就是这个道理。多练就是多在日常的教学中锤炼自己，规范自己。特别是年轻教师教学不规范的地方较之老教师相对要多，这是正常的情况，只要潜心思考，认真反思，勤于修炼，不规范的教学行为就会逐步得到规范。多练要从小处着手、大处着眼，只有将小的细节都规范地做到位，自然大的行为范式就会形成。

2.施加外在的规范要求

做好一件事情，要通过内外因素的相互作用，才会取得理想的效果。尽管内因重要，但是外因同样重要，规范体育教师的教学行为也是如此。中小学体育教学的管理从当前的状态来说，并不是十分健康。不健康的表现一是管理混乱，二是管理不规范，三是管理不到位。管理混乱表现在体育教学管理不到位，有时会出现三不管、互相扯皮的现象。小学校教务处突出室内教学管理，轻视了体育教学管理，有的学校德育处管理，而德育管理错综复杂，分散了体育教学管理；管理不规范的表现是缺少科学管理、人文管理的策略与方法，管理仅凭即时的发现，没有长远的打算，降低了管理质量；管理不到位表现在管理肤浅、形式、乏味。中小学体育教学管理存在一定的难度，由于管理者不同的素质与水平，导致了上述状态的出现。所以，从目前这种现实情况出发，各级管理部门制订体育教学管理的指导性政策，使得管理有法可依、有策可执，加速规范体育教师的教学行为是非常必要的，也是具有重要意义的。

规范教师教学行为不是简单的说教就能见效的，需要唤起教师自身的自规，需要名师、专家、同伴的帮规，也需要管理政策的法规，这样综合、长期的过程。我想，如果一旦形成这样一条规范的链，那么等待实现的就将是体育教学整体质量的提高，师生共同发展目标的达成。

参考文献：

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[2]陈青梅.体育教育中教师行为论析[J].体育与科学，2001.

[3]李健，谭刚，王荣民等.中学体育教师课堂教学行为的理论构建[J].北京体育大学学报，2005.