在语文综合实践活动中趣味识字

福州教育学院附属第一小学 李婷婷



在语文综合实践活动中趣味识字

福州教育学院附属第一小学 李婷婷

在语文综合实践活动中，可以根据低年级小学生活泼好动的特点，结合教材实际，创设游戏道具和具体的游戏方法，让他们在实践操作中学会识字。教师引领孩子进行自主性学习活动，基于学生已有经验，密切联系自身生活和社会实际，创设开放式语文综合实践活动，将学生的视野引向更加丰富多彩的生活中，在生活大舞台中识字。

识字教学 小学语文 自主性学习

0 引言

识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的一个重点。新课程标准指出，“1～2年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。对于低年级小学生来说，要想达到这个目标并非易事。综合实践活动主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活和社会生活密切相关的问题为内容，以研究性学习为主，以培养学生的创新精神、实践能力以及体现以知识的综合运用为主要目的的课程。识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。由此，笔者在日常的语文识字教学环节中逐步摸索出一些方法来增加学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展，介绍如下：

1 实践操作，游戏识字

针对低年级小学生活泼好动、喜欢做游戏的特点，笔者结合教材创设了一些游戏道具和具体的游戏方法，让学生乐学、爱学生字。如教学（人教版）一年级下册《识字4》一课时，我发现课文中的“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”这些生字都有“虫”字旁，根据这个特点，我制作了一个转盘，将“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”这些字的部件写在大转盘上。教学中，由学生自转自认，既吸引学生注意力，又可随机认读，孩子们很感兴趣，争抢着要当转盘员。在一起做游戏的过程中，孩子们不仅在游戏中识字、巩固识字，还参与到动手操作中，既完成了学习任务，还起到凝聚班集体文化氛围的作用，一举多得。所以，教师要避免课堂教学方式的单一化，主动运用多种形式获取知识或答案。像这样的例子还有很多。如在教学（人教版）二年级上学期《柳树醒了》一课，学生认读“醒、雷、澡、枝”等生字，为了进一步达到巩固目的，我把这些生字拆成两部分，把字的部件分发给学生做“找朋友”游戏，学生们一边拍手一边唱“找呀找呀找朋友”的儿歌，很快就把字拼好了。又如，在教学（人教版）二年级上学期《活化石》一课中，我受到老教师的启发制作了生字和词语魔方，并应用到4人小组中，使得课堂综合实践活动丰富多彩，识字效果很好，课堂氛围良好。

2 开放引领，放飞想象

教师是学生学习实践的“导游”，学生是课堂的主体。在教师引导下，学生自主进行学习活动，是基于学生的已有经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性。在教授（人教版）二年级下学期《语文园地六》时，我放手让孩子们自主识字，取得了意想不到的效果。书中有“读读认认”两个环节：一是靠拼音识记生字，二是用词语记忆。第一个环节以开放性方法自主认读一遍，绝大多数孩子已能熟练地拼读生字。老师还没有发问时，就已经有很多小手高高地举了起来，为了尊重孩子，我就将计就计、任他们回答。没想到孩子们的记字方法在平时多种训练的基础上，在今天得到了一个质的飞跃，方法多种多样。有常用的“加一加、减一减、换一换”。还有巧妙的“编故事、猜字谜、变一变”，更有知识性的“偏旁表意”，以及独创的“广告法、形体法、表演法、动作法”等。孩子们的想象力在这节识字课上得到了充分的展示。在两个不同的环节中，孩子们还发现：有一行字都是动作词，有一行词语都是食品词。当然在孩子们自主学习、依靠已有经验的同时，我也在一旁做积极有效的引导，在课上允许学生的“研究”偏离预设的轨道。

教师要尊重学生的自主性：给其提供拓展性主题，尊重学生的兴趣与选择。还要提倡合作性，有合作方法的引领，突显开放性在语文综合实践活动识字范畴的重要性。

3 生活舞台，识字天堂

综合实践活动的特点要体现综合性，将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育融为整体，是综合实践活动实施的基本要求。在识字教学中也可以运用这一点。从儿童的认知规律来看，最先认的字与他们的日常生活是密切相关的，因此，我把学生的视野引向丰富多彩的生活中，引导他们在生活大舞台中识字。

（1）利用校园文化资源引导学生识字。如教室的牌匾，校园里的告示牌、橱窗里的标语。入学时带领学生一边参观校园一边识字，一些复杂的字很快就能认得。

（2）借助生活中的图片、实物形象识字。如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字。可以分类指导学生比一比谁认识的字多，如学习用品类、水果类、植物类、动物类。

（3）创设认字的环境，我在班上专门设了一块塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把已搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习，“达利暑片”、“伊利优酸乳”、“海苔”等，学生早就能认了。

（4）查一查。学生们在刚刚学会查字典的情况下，饶有兴致地翻起了字典，有细心的小朋友竟数出了新华字典中“品字形结构”的字共有17个。

4 结束语

识字的活动内容来源于学生的需要、兴趣、爱好和特长，来源于社会现实生活，来源于学科知识；识字不应仅仅停留在课堂上、校园里，而要深入到孩子们的日常生活中，成为一种自然的事情。

每一位学生的内心世界里都有一条“求知起跑线”。在运用综合实践活动进行识字教学时，教师要善于捕捉这条起跑线，帮助他们敞开研究与创新的大门。在引领的道路上，要肯定和引导学生的想法，让识字不再无趣，让孩子们的学习充满乐趣。在我们生活中还有许多教学生识字的机会和渠道，如果我们能用好这些课堂之外的资源，抓住生活的点点滴滴，小学生识字教学就会成为有趣而轻松的教学。

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