21世纪我国学校体育研究热点演进路径分析——基于社会网络分析视角

孙国涛

学校体育是学校教育的重要组成部分。自20世纪末以来，我国学校体育在素质教育全面实施和基础教育课程改革的推动下，以“健康第一”和“终身体育”两种主流思想为指导，伴随着体育课程改革的深入，对学校体育的研究也开展得如火如荼，取得了大量的丰硕成果。笔者以具有权威性的国内体育类CSSCI来源期刊为依据，以文献关键词为研究载体，基于共词分析视角，运用社会网络分析软件Ucinet，分阶段对我国21世纪以来学校体育研究的热点问题进行了可视化分析和总结，以期探寻我国学校体育学术领域的发展动态和发展方向。

1 数据来源与研究方法

1.1 数据来源

选取CNKI(中国学术文献网络出版总库)为数据来源库，检索主题字段为“学校体育”、策略为“精确”、时间限定为2001—2004年；2005—2008年；2009—2014年、文献来源为体育类CSSCI来源期刊(以当年来源刊为准)，剔除会议通知、报道、征稿以及无关键词与重复文献，于2014年4月8日分别获取495篇、437篇、639篇文献并导出EndNote格式作为研究样本。

1.2 研究方法

1.2.1共词分析法共词分析法的内涵是指：当两个能够表达某一学科领域研究主题或研究方向的专业术语在同一篇文献中同时出现，表明这两个词之间具有一定的相关关系；同时出现的次数越多，表明它们的关系越密切、距离越近。[1]笔者选取能浓缩文章主题内容的关键词作共词分析，利用浙江大学信息资源管理系刘启元开发的文献题录信息统计分析工具SATI3.2[2]进行关键词共词矩阵生成。

1.2.2社会网络分析法一个社会网络是由多个点(社会行动者)和各点之间的连线(代表行动者之间的关系)组成的集合。社会网络分析处理的是关系数据，核心在于从“关系”的角度出发研究社会现象和社会结构。[3]本研究借鉴社会网络分析的原理和方法，将关键词视为网络中的行动者，关键词之间共现次数越多，代表其“关系”越密切。利用社会网络分析软件Ucinet定量分析关键词在网络中的中心地位，并结合其集成软件Netdraw绘制关键词共词网络图谱。

2 结果与分析

利用SATI3.2进行词频统计后发现部分关键词意思相同，如，普通高校、高校、高等学校；体育与健康课程标准、体育(与健康)课程标准等，样本核对后进行合并处理。关键词出现次数越多，在一定程度上越能够表明学者关注的热点所在。为了确保研究的一致性、全面性，在高频词的选取上以每个时间段年平均词频大于“1”为依据，检索时2014年仅五篇文献，故2009—2014年按五年计算平均词频数。

2.1 2001—2004年学校体育研究热点可视化分析

词频统计显示，2001—2004年间495篇文献共963个关键词，词频不小于“5”词的关键词共62个，利用SATI3.2生成其共词矩阵。

在社会网络分析中，网络密度、“中心性”指标有助于结合网络图谱进一步明确研究的整体概貌与内部结构。前者反映的是网络成员之间联系的紧密程度，其值越大，成员之间关系越密切；后者是探讨网络成员在整个网络中具有怎样的权力或者居于怎样的中心位置，包括中心度(刻画单个行动者在网络中所处的核心位置)和中心势(刻画一个网络所具有的中心趋势)量化指标[3](见图1)。

图12001—2004年学校体育研究高频关键词共词网络图谱

图1所示，是62个高频关键词的共词矩阵导入Ucinet，并在Netdraw中进行K- cores(子图中的全部点都至少与该子图中的K个其他点邻接)分析。中心性分析的结果：节点大小代表关键词在网络中的中心度；线条粗细代表关键词之间的联系强度；连线距离(矩阵意义上最短途径的长度)则代表关键词之间联系的密切程度。通过Ucinet定量分析显示，网络密度为0.206 8，标准差为0.405，其密度水平一般。从图中可以看出，处于图谱中间位置的关键词学校体育、体育教育、体育、普通高校、体育教学、高校体育、健康、终身体育、发展、兴趣、素质教育、健康教育距离最近，联系最为密切，是此阶段学校体育研究的热点话题；从线条粗细可以看出，具有明显特征的意义类团主要有 “学校体育—体育教学—教学改革—教学模式—教学内容”“学校体育—素质教育—高校体育—体育教学”“健康—体质—体育—学校体育—中国—大学生—心理健康”“体育教育—普通高校—素质教育”“普通高校—体育—教育—改革—对策—现状—调查—体育活动—中学”“学校体育—终身体育—高校体育”“学校体育—社区体育”“学校体育—伤害事故—法律”等。

笔者运用中心性分析主要使用中间中心性并结合度数中心性。前者是测量网络中一个点对资源控制的程度；后者是反映网络中一个点与其他点直接相连能力。分析显示，网络中间中心势为22.54%、度数中心势为17.59%。说明网络具有一定程度集中趋势，居于前20位的关键词及中间中心度见表1，而关键词的度数中心度略有不同。其素质教育、体育俱乐部、中学等关键词相对居于前列，表明此方面也受到学者关注。

综上所述并结合文献发现，2001—2004年我国学校体育研究热点内容主要集中在五个方面：(1)体育教学研究，主要内容有体育教学模式或方法探讨(“传习式”教学、主体参与、分层教学、启发式教学、快乐体育等)、体育教学内容的改革(国内外体育教学内容比较、中学定向运动推广与普及、高校体育教学俱乐部实施等)、体育教学多元评价、体育教学质量管理体系建构与评估系统设计、中小学与乡村学校及西北偏远地区体育教学的现状与对策，以及基于逻辑学对体育教学等概念的关系思考等；(2)健康与体质研究，主要内容有健康教育及课程体系构建、健身与健心运动处方研究、健康促进理念、健康体适能、三维健康观、健康的体育干预、国内外学生体质比较、学生体质健康状况分析与评价体系研究等；(3)体育教育研究，主要内容有本科专业设置与教育实习评价、体育课程与教学内容、体育教材(体操)、学校体育思想、体育教育理念、一体化教育模式、体育教师行为、素质教育、学校体育现状等；(4)学校体育伤害事故研究，主要内容有体育伤害事故界定与相关法律制定；(5)社区体育研究，主要内容有其现状、发展及资源开发与利用、与学校体育关联及社会化效应。

表1 2001—2004年关键词中间中心度排名前20位一览表

2.2 2005—2008年学校体育研究热点可视化分析

将此阶段频不小于“5”次的43个高频关键词生成的共词矩阵导入Ucinet软件，进行K- cores分析、中心性分析，生成的关键词共词网络图谱见图2。分析显示：网络密度为0.208 2、标准差为0.406 0，网络中间中心势为36.89%、度数中心势为18.21%，其网络密度与集中趋势呈加强趋势。处于前20位关键词与其中间中心度见表2，从度数中心度看，关键词“农村、大学生、健康、体质、体育教育”居于前列，学者较大关注。

图2 2005—2008年学校体育研究高频关键词共词网络图谱

图2显示，处于中间位置的红色关键词“学校体育、体育、体育课程、中国、普通高校、中小学、体育教学、学生”等占据了大部分中心位置，是此阶段学者研究的热点问题。图中网络连线较粗的意义类团主要有“学校体育—体育教学—教学改革—现状—对策”“体育课程—学校体育—课程改革—改革—普通高校—大学生”“学校体育—健康—体质—健康第一”“学校体育—竞技体育—体教结合”“中国—普通高校—现状—对策—发展”“学校体育—伤害事故”“学校体育—农村—现状”“学校体育—体育(与健康)课程标准”等。

结合文献分析发现，2005—2008年我国学校体育研究热点内容主要集中在七个方面：(1)体育教学研究，主要内容有农村学校与特色教育学校体育教学现状与对策、体育教学评价(结合数字技术的系统模型、发展性评价标准)、体育教学实验研究(运动处方教学、精品课程教学、隐蔽课程、选项课、体育小群体教学)、基于《纲要》体育教学改革、德国中小学体育教学比较与体育教学论进展、探究式学习教学方法与体育灰色教学策略及体育教学内涵与属性等；(2)体育课程研究，主要内容有《纲要》实施情况与对策、体育课程改革与发展(高校体育课程改革与对策、新课程下中小学体育课程改革)、农村与特殊教育学校体育课程建设、定向运动调查与推广、121体育课程体系创建、体育资源与课余体育组织、日本保健体育课程启示、生命教育等；(3)体质与健康研究，主要内容有学生体质下降原因与对策、体育与健康的关系、健康与健康第一思想解读、学生课外活动现状与体育生活方式、健康教育与心理健康干预及生命教育、教育法规和政策、美国体质检测及中日学生体质健康比较等；(4)学校竞技体育研究，主要内容有竞技后备人才培养(体教结合、教体结合模式)、学校体育竞赛体制改革与业余体育、德国体育俱乐部体制借鉴、高校竞技体育与竞技体育互动发展与隐性冲突等；(5)体育教师研究，主要内容有高校体育教师职业怠倦、价值取向、中学体育教师职业困境、考核评价、招聘现状与胜任力及对体育(与健康)课程标准把握等；(6)农村学校体育研究，主要内容有体育资源现状与整合、学校体育现状与对策、新农村体育服务体系中农村学校体育的发展模式；(7)学校体育伤害事故研究，主要内容有归责原则与预防措施、法律责任问题、结合案例的赔偿纠纷与体育保险推行的有效途径。

2.3 2009—2014年学校体育研究热点可视化分析

利用同样的方法将词频不小于“6”次的39个高频关键词共词矩阵进行社会网络分析，生成的关键词共词网络图谱见图3。分析显示：网络密度为0.237 5、标准差为0.425 6，网络中间中心势为40.05%、度数中心势为23.86%，其网络密度与集中趋势进一步增强。关键词中间中心度排名前20位见表3，从度数中心度看，体育教学、体育教师、体育(与健康)课程标准、体育教育专业、群众体育与其他关键词相连较多，不乏学者关注。

图3 2009—2014年学校体育研究高频关键词共词网络图谱

图3显示，处于中间位置的关键词“学校体育、中国、体育教育、普通高校、体质、中小学、体育课程、体育教学、体育强国、体质健康、伤害事故”等是该阶段学者关注的热点问题。网络连线较粗的意义类团主要有“学校体育—体育课程—体育课程改革—体育(与健康)课程标准—美国—中国—日本”“学校体育—普通高校—体育教育—体育教育专业”“体质健康—学校体育—体质—大学生—中学生—阳光体育运动”“学校体育—体育教师”“学校体育—体育教学”“学校体育—竞技体育”等。

结合文献发现，2009—2014年我国学校体育研究热点内容主要集中在九个方面：(1)体育教育研究，包含国内外比较研究(加拿大体育教育启示、日本体育制度变迁、德国中学体育教育启示、美国学校体育研究进展)、美英日中四国体育思想研究、学校体育发展现状及各国学校体育发展中问题、体育教育生态学理论及生态发展、体育教育专业人才培养与课程建设、中小学体育管理模式、校企结合模式等；(2)体育课程研究，包含基础教育阶段体育课程改革(回顾与展望、评价体系构建、价值选择、文化动因)、课程结构板块设计与内容选择、主流思想、本质属性与本位论危机及概念辨析、中小学体育课程资源的开发与利用(校本化开发)、国外体育课程研究(美国学校体育“跳跳革命”、美国中小学体育课程价值取向与其计划的变化、俄罗斯中小学体育课程理念核心价值观)等；(3)体质与体质健康研究，包含学生体质现状调查与体育策略及分层教学、体育俱乐部配备专业指导员的实验研究、体育纳入高考研究、日本增强中小学生体质的体育策略与启示、体质健康的教育模式与评价体系及调查研究、美国促进体质健康举措及体质健康测试管理系统、促进机制及实验研究；(4)体育教学研究，包含指导思想梳理、高校教学内容设置中的问题与特色体育课程实践、特色体育教学解析、评价范畴、课外体育教学俱乐部特征与实施、学校体育教学环境现状与发展、体育课堂教学形态与互动特征及教学细节资源生成、体育教师专业发展的教育博客、海尔森教学模式启示及大陆与台湾高校体育教学的比较研究等；(5)体育教师研究，包含体育教师现状与培养、高校体育教师专业发展与职业化体系构建、胜任力模型建构与教学活动风险认知、绩效考核指标体系、文化素养、中学体育教师职业生涯管理与继续教育教学设计及基本技术技能标准、日本体育教师专业标准与美国SPARK课程的教师培养等；(6)阳光体育运动研究，主要内容有推动不力原因及对策、长效机制研究、政策分析、青少年公共服务平台构建；(7)学校竞技体育研究，包含体育发达国家学校竞技体育的管理模式研究、伤害事故的法律责任与防范、资源整合与优化、体教结合、体育文化、日本《体育基本法》与德国竞技体育后备人才培养；(8)学校体育设施研究，包含对外开放现状及影响因素、对外开放模式与相关政策法规及服务社会长效机制研究、开放后伤害事故处理、日本体育设施建设与启示；(9)学校体育伤害事故研究，包含责任制度研究、体育保险的科学建构、风险管理等。

2.4 21世纪我国学校体育研究热点演进概述

21世纪以来，随着《义务教育体育与健康课程标准》和《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布，2001年新《体育(与健康)课程标准》、2002年新《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》相继出台。居于中心地位的体育课程与体育教学其研究从内容、目标、模式、方法、评价等全面深入，从基础性调查研究逐步上升到理论与实验研究层面，范围涉及到各级各类学校，并逐步关注到国外成功经验。

我国体育教师教育核心理念经历了从培训观、学习观到发展观的转换。它不仅反映了教育实践的需要，还带来了理论与实践关系、权力主体、实践方式和教育活动设计等的一系列变化。[4]关于体育教师的研究从数量特征到质量提高再到专业发展，在国际化体育教师专业化发展趋势的影响下，我国体育教师专业化和专业发展的研究将向更深层次展开。

体育教育研究深入展开，其基本特征是突出的教育性和教学性。从上世纪末全面实施素质教育以来，学校体育从指向受教育者人格完善逐渐转变到指向受教育者身体完善，生命质量与健康教育越来越受到关注，从2008年颁布的《中小学健康教育指导纲要》可见一斑。而伴随着体育功能的不断拓展，对体育思想研究还将进一步加深，从第三个阶段学校体育研究热点关键词看，国外体育教育与体育思想的研究就有明显的体现。

竞技体育后备人才培养是竞技体育可持续发展的需要。在21世纪初，我国成功取得了2008年奥运会举办权。近几届奥运会我国在竞技体育上取得了举世瞩目的成就，在从体育大国向体育强国迈进的进程中，竞技体育与学校体育联系愈发紧密，从“体教结合”到“教体结合”，到校企结合成功案例，依托教育系统建立新型竞技体育人才模式是大势所趋[5]，但我国竞技体育后备人才培养模式还只处于实变阶段，并没有达到质变的高度[6]，完全依托教育系统培养后备人才的实践会持续受到关注。

实施《全民健身计划纲要》第二期工程以来，学校体育与社区体育、家庭体育联系密切。在我国体育设施缺乏的现实情况下，资源的开发与有效利用显得尤为重要，随着2006年《全国学校体育场馆向社会开放试点区工作会议纪要》的公布，各地区学校体育场馆对外开放逐步展开，但在其过程中暴露出了伤害事故诸多问题。有效的开放模式、相关政策法规的配套以及服务社会长效机制，成为研究的倾向；同年颁布的《关于开展全国亿万阳光体育运动的通知》，在全面推进素质教育，把学校体育工作作为全民健身运动的重点，切实提高青少年健康素质的背景下，阳光体育运动成为研究焦点；从2002年《学生体质健康标准(试行方案)》颁布到2007年《国家学生体质健康标准》颁布，人们研究的范围涵盖了农村、偏远地区、特殊教育学校、少数民族地区等。研究的内容从青少年体质的调查到健康教育、生命教育以及体质健康的教育模式与促进机制等向纵深发展。青少年体质健康关系国家兴衰，但全国调研报告显示青少年体质却持续下降。2007年国务院下发《关于加强青少年体育 增强青少年体质的意见》，明确提出了“533”目标。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》颁布，学校体育工作将在《关于进一步加强学校体育体育工作若干意见的通知》的指导下，围绕九个方面的重点与创新点持续推进与深入开展。

3 结论与展望

(1)学校体育研究热点处于动态变化之中，而改革与发展是不变的主题。基于当今学校教育改革的逻辑[8]，体育课程改革、体育教学改革、体育教师发展居于核心环节，其中体育教师专业发展受到高度关注；青少年体质健康是学校体育研究永恒的热点话题；区域性研究、特色教学模式、课程校本化开发以及阳关体育运动有广阔的研究空间，而现实中大量理论性研究与基础性研究都迫切需要不断在实践中前行。

(2)我国学校体育与教育紧密相连，研究围绕国家政策法规而全面展开，具有明显的时代性与阶段性。学校体育各方面的研究是一个有机整体，目前主要围绕“健康第一”“终身体育”的指导思想，与健康教育、心理教育、生存教育、法律等领域呈交融趋势；体育教育专业人才培养及课程设置、体育课程生态发展将会持续推进，学生的生命生存质量和健康成长更受关注。[9]

(3)在全民健身与体育强国梦双重背景下，我国学校体育研究与社会体育(群众体育)、竞技体育联系越来越密切。我国竞技体育后备人才培养处在“体教结合”和“教体结合”模式的转型期，完全依托教育系统培养，任重道远。学界关注和借鉴国外学校体育研究成果和先进经验呈加强趋势，但在今后需注意不能盲目崇拜，应结合我国体育发展的国情，经过充分论证后加以选择地丰富我国学校体育的内容。

(4)随着“53号文件”出台，学校体育研究热点呈现集中化趋势。相信在学校体育场地设施的完善、体育教师配备的增加、学校体育风险管理体系建设加快以及一系列学校体育监测和评价制度落实、体育法制完善等条件推动下，我国学校体育将会持续健康发展。同时，体育教师应该立足于被理论浸润的日常化教育实践4]，逐渐缩短适应期，主动做好课程的开发与建设、体育文化的传播与教学的反思与实践者等等角色的转变，把握教育理念转化与改革的方向，促进自身专业化发展，为我国学校体育事业的发展做出应有的贡献。

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