教师主导作用的途径

任东升

教师是课堂教学的组织者和施教者，在课堂教学中居于“主导”地位?因此，必须在“导”字上精心策划，尽量调动“主体”的作用，激发他们的每一根神经，使学生们以满腔的热情，饱满的思维，强烈的求知欲投入到学习活动中，从而有效地完成教学任务，那么，教师“主导”作用的途径在何方呢？

1.引趣?歌德曾说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆?”

心理研究表明，人的思维的高效和灵敏，大多是在激发的情况下产生的?原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣?”我国也有“兴趣是最好的老师”的俗语?而初中生的年龄阶段属于少年时期，正值精力充沛?兴趣广泛的时期?因此，教师要想方设法培养学生学习语文的兴趣?语文教学有趣味，则事半功倍?那么如何上出“趣味”呢？

1.1 新课导入，引人入胜?“良好的开端是成功的一半”，它不仅能先声夺人，扣人心弦，将学生引入佳境，而且能有效地消除其它课程的延续思维，为新课的展开预设良好的教学气氛，开启学生心理通道，给教学打下成功基础?例如我教《孔乙己》这篇文章时，抓关键句子，制造矛盾，激发兴趣，《孔乙己》一文结尾有一句话，就是“孔乙己大约的确死了”?从字面上看，“大约”表推测，“的确”表确定，同一句话出现矛盾词，这是怎么回事呢？同学们个个兴致浓，急忙翻书，细读全文?经同学们讨论才知：“大约”是“我”没有见过孔乙己死的情况，“的确”是孔乙己倍受科举制度的毒害，必然要死的结局?

1.2 音乐渲染教学情境?音乐与教学自古以来有着不解之缘?音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，使人心驰神往?在语文教学中，借助音乐来渲染情境，能增强学生的兴趣，提高课堂教学效率?比如朱自清的《春》，是写景状物的散文，我首先让学生画春，并用情境教学法，让学生欣赏董文华《春天的故事》这首MTV前奏部分的画面?又如在讲《社戏》时；播放VCD台湾校园歌曲《童年》；再如讲《我的母亲》时，播放满文军的歌曲《懂你》?

1.3 运用图画，生动形象?由于诗词曲思维节奏的“大跳跃”，语言焊接的“大空白”正好为师生提供了其它作品所不能提供的“诠释空间”?因此，我讲诗词曲，总要求学生或为诗插图，或命题画图，让学生在作图的过程中去体会词的意境，语言的凝练，词人的情感?例如我在讲《十一月四日风雨大作》时，就让学生根据教师的指导画出词的意境图，还有苏轼的《春江晚景》也是如此……

1.4 教学形式富于变化?“问渠那得清如许，为有源头活水来”，语文课的教学如果千篇一律采用某一种形式教学，必然会使学生产生厌倦感，所以教学的形式要不断的变化，总给学生以新鲜感，让学生在盼望中迎接你的每一堂课?例如《皇帝的新装》篇幅较长，但它有情节，有人物?有动作?有对话，所以我用戏剧的形式进行教学?将童话改成剧本?改编?表演?演后再讨论评析，全过程都由学生完成，教师只在背后策划指导?这种做法很快触及了学生的兴奋点，学生精神饱满，兴趣盎然地投入学习中，哪怕是语文学习基础较差的学生也积极参与，学得主动，收到较好的效果?

1.5 出示实物，演示实验?人的思维总是从感性到理性，由具体到抽象的，教师巧妙地运用实物演示，能激起学生强烈的求知欲?快速进入到课文中?例如讲《中国石拱桥》时，我准备了两样东西：一块长方形硬纸板，一块用苯板做的类似短腿凳的东西?然后请同学们动脑思考，看谁能利用它搭成简单的桥的模型?又如讲《死海不死》时，准备了一盆盐水和鸡蛋这两样东西，让学生做实验，懂得鸡蛋不下沉的道理?

2.质疑

长篇课文如何精讲，精讲的过程又不使学生厌烦，这就要求教师有价值的质疑；富于启发性的质疑；由易到难的质疑?所以设疑是一种技巧，是一种艺术?它要求教者在把握教材的整体基础上在关键的时候，关键的地方恰当的提出疑问?这既有利于学生掌握课文内容，又利于推进课堂教学程序?质疑的形式或用表格式?或用图示法?或用对比法，总之要一目了然，牵一发而动全身?例如我讲解《故乡》时，是这样设疑的：

2.1 少年闰土

1）少年闰土给我最初的印象是什么？

2）少年闰土说了哪些话，做了哪些事？

3）从这些描述中，可以看出少年闰土是怎样一个人？

2.2 中年闰土

1）中年闰土给我最初的印象是怎样的？

2）中年闰土说了些什么？做了些什么？

3）以上描述，可以看出中年闰土是怎样一个人？

2.3 比较

1）为什么既要着力描绘少年闰土，又要极力刻画中年闰土？这里用的是什么表现方法？

2）闰土综合起来是哪两方面的变化？

3）为什么要细致入微的描绘闰土的这些变化？

同时，还要留有足够的时间让学生质疑，用质疑促思来激发兴趣，赞科夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本钱?”例如教学《故乡》时，我留给学生足够质疑的时间?学生质疑到：

1）“我”永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，为什么并不感到怎样的留恋？

2）“我”为什么感到“非常气闷”？

3）“我”为什么“非常悲哀”？

这样学生由质疑促思，产生乐趣，由乐而使心情舒畅，由心情舒畅而导致好学?教学效果又怎么不会更佳?

3.求变

求变是培养学生创造性思维的重要途径?课堂中的讨论或争辩可以实现思想的交锋?智力的杂交，有利于提高学生思维的变通性，独特性和流畅性，从而培养了学生的创造性思维?因此，课堂中可允许学生自由想象，互相争辩，教师不要怕乱?要提供机会，激发学生的创造性思维?例如学完《岳阳楼记》，我问学生滕子京算不算得上“古仁人”？学生各执己见，一方认为滕子京被贬到岳阳还不到一年，能重新振作精神，该地便政通人和?百废具兴，正是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的写照?一方认为滕子京请范仲淹作记，是为自己歌功颂德，在搞个人崇拜，不合古仁人“不以物喜，不以物悲”的情怀?学生讨论的异常激烈，这时我让同学们思考“横看成岭侧成峰”一句诗的哲理?学生恍然大悟，哦，两种答案都对?

再如教《我的叔叔于勒》时，我设计了续写练习：想象菲利普夫妇见到的是发财归来的于勒?有的学生写到：穿着西装革履的于勒一出现，菲利普夫妇立刻穿过人群上前去拥抱，而那眼睛却直勾勾地望着于勒那鼓鼓的手提包……这样使学生根据课文内容恰如其分地在情节空白处想象，又巧妙地把写作引入课堂，激发了学生的创作欲望?

总之，语文教学是一门艺术，“教”和“学”是互相制约的，“教”要主导“学”，但又必须切合学生的实况，这样才能增强主导作用；“学”要依从“教”，但又为“教”提供条件和提出要求，有助于教师改革教学?从而以“趣”激发学生学习动机；以“疑”引发学生思考；以“变”拓展学生的创新思维?把语文课带入“品文悟道”的新天地?