一堂真正的好课：构建快乐的课堂

刘淑君

摘 要：新课程下需要好“课”？但什么是好课：真正的好课其实是没有标准的，学生喜欢学、乐于学，上课参与的积极性高，上课的效率高，就是好课。

关键词：好课；时代性强；连贯性强；学生主体强；理论严密；效率高

什么是“好课”？“好课”的标准是什么？这个问题仁者见仁、智者见智，不同的人有不同的观点。中学教育学上对好课的基本要求是：教学目的明确、恰当地组织教材、恰当的教学方法、精心设计课的教学环节和程序等，尽管如此，教育学也强调：“教学有法，教无定法。”新课程改革后，不同地方对好课的标准进行了不同的阐释，不同的老师也在自己的教学实践中不断摸索。我个人认为，好课虽然有标准，但真正的好课是没有标准的。学生喜欢学、乐于学，上课参与的积极性高，上课的效率高，就是好课。听了省靖中崔国锐老师的一课《在实践中追求和发展真理》后，我觉得这确实不仅是一课好课，而且也是不可多见的好课。

一、时代性强

思想政治课的生命在于紧跟时代步伐，缺乏时代感的政治课就不能称为好的政治课，那只能是上成了历史课。新课程改革要求：新课程的培养目标应体现时代要求。《2013年江苏省高考说明》要求：命题将充分体现普通高中新课程的理念，反映思想政治学科新课程标准的要求，做到紧密联系实际，贴近学生生活，富有时代气息。因此，无论从哪个角度来看，思想政治课一定要和时代紧密结合，在时事的变化中感受政治课的魅力。

崔老师的这一堂课可以说是和时代结合得天衣无缝。在带领学生研讨“在实践中追求和发展真理”这一框时，没有像我们传统教学那样，把中国共产党的几次代表大会拿出来说事，虽然中共十八大的召开，就是围绕这个例子讲也和时代结合得相对密切，但这样的例子有个弊端，那就是很难提起学生的积极性和兴趣，崔老师在选择事例切入口的时候，充分考虑了时代性和学生的积极性的结合点，围绕“天宫一号”的登月视频，一下子就把学生的注意力吸引了过去，就这个材料再延伸开来，展示图片“中国在航天事业上的不懈追求”时，学生热情高涨，纷纷自己站起来介绍我国的“神舟”计划、“嫦娥”工程、“天宫”计划、“夸父”工程、“萤火”工程、“北斗”工程……在新颖的材料中，老师带领学生完成了“实践是不断发展的，认识、真理也是不断发展的”教学过程；但还没有结束，崔老师又让学生分析中国航天科技公司总经理张庆伟的观点，感受真理是具体的、有条件的，认识具有反复性、无限性、上升性。这些材料既让学生感觉很亲切，又让他们有理论思考的深度，他们的好奇心、求知欲就被充分地激发出来了。

二、材料的连贯性强

新课程改革后，为了调动学生的积极性，很多老师（当然也包括我自己）会采用很多的材料作为注脚，结果，很多时候的课就变成了材料的堆砌，导致一堂课下来，学生没记住理论，只记得老师上课列举的例子，下课还津津乐道地去延伸，但构建的理论要么太苍白，学生没记住，要么就干脆完全没有感觉，下堂课还得再重复，导致课堂效率的低下。

崔老师的这堂课，在材料的使用上，避免了这样的误区，整课说穿了就一个材料：“航天工程”，只不过围绕理论，把这个材料分成了几块：“天宫一号”发射时的登月符号表示什么——引出在实践中追求和发现真理；“月球观点说”——引出真理最基本的属性、认识真理谬误的关系；“中国航天事业上的不懈追求”——引出真理是具体的、有条件的，认识具有反复性、无限性、上升性。

整课所用的材料，其实就只有一个，这样一节课下来，既没看到臃肿的材料堆积，学生对理论的掌握以及理论与实际的结合点都能掌握得很好，这样的材料运用确实是匠心独运。

三、学生的主体性强

新课程的核心理念是以生为本，让学生主动参与。学习时从“发问”开始，学生如果没有自己的问题，就没有创造、没有进步。南宋朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”明代陈宪章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”从前辈古人到我们现在，都要培养学生质疑的能力，这是调动学生积极性，培养学生创新思维能力的有效途径。没有质疑能力，只能人云亦云，这样的学生只能是老师、权威的应声虫，甚至可能是错误思想、落后思想的帮凶。因此，新课程要求，教师要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。

崔老师这堂课，在体现学生是课堂的主体，调动学生积极性上，无疑做得很好，但我觉得这一课给我最大的震撼，也是本课最大的亮点，是他大胆地设计了一个环节，本课的理论知识结束后，让学生思考两分钟“自己编判断”，一般来说，对外开课的老师，没有哪个敢在原生态的课堂上拿出这个环节，但就是这样新颖的尝试，让学生的积极性空前高涨，此起彼伏的学生自信满满地站起来说自己编的判断，老师的放手，学生的大胆，给我们听课老师留下了深刻的印象。

四、理论的严密性好

如果说这堂课的学生气氛活跃，可能理论的讲解和掌握上可能存在不到位的情况，那就错了。政治课本身就注重理论的掌握，逻辑严密。这堂课在知识的构建上，老师没有代替学生去做，而是由学生完成知识之间的脉络。崔老师在本课知识点的构建上，采取了在教师的引导之下让学生自主构建知识体系，发现并完善知识之间的联系。

在第一个探究“月球观点说”之后，一个学生上黑板上构建第一个知识体系：认识、真理与谬误的关系，主干知识结束后，在老师的引导下，学生逐步完成“枝、叶”的修缮，慢慢地围绕“真理”的主干，学生画出了真理的特征、追求真理的特征（反复性、无限性、上升性），最后师生一起完善本课的知识结构图，在完成这个图表的过程中，学生进行了四个探究，在探究问题的过程中，学生完成了对本课理论知识的学习，在头脑中也形成了严密的结构图，对理论知识的掌握也上升到了一个新的高度。

从教师的板书上，整个一课，黑板上就一个结构图的板书，既清晰又条理分明，学生的印象相当深刻。

五、落实到位效率高

在崔老师的这一课上，除了材料和理论的结合外，他还时时注意学生学习的目的性，学生学习的积极性再高，上课气氛再好，如果学生掌握得不好，那么，上课的效率就可想而知了，这一课，崔老师在重要的知识点上，注意让学生进行两分钟的背诵，这样，学生对重要的知识点印象就比次重点的掌握要好多了。

一节课在不知不觉中结束了，下课了，不仅学生意犹未尽，我们也深有同感，记得新教育理念有个比喻我很欣赏：教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。崔老师的这堂课让我更欣赏这个比喻了，也让我对政治课的课堂教学探究有了更浓厚的兴趣，真是一堂不折不扣、引人入胜的好课。

（作者单位 江苏省靖江市刘国钧中学）