精心“预设”的策略和有效“生成”的评价

管昌多

摘 要：新课程改革，提倡让学生成为课堂教学的重点。教学不再是仅仅局限于教案的“预设”，而是更加注重动态教学的“生成”。高中物理教学如想取得更大的成果，应该突破“预设”的模式，引导学生加入学习的过程中，最后“生成”自己的知识。所以在预设教学过程中，应该更加关注过程的研究和学生的自主探究，让学生在体验过程中生成知识；同时这样也鼓励了学生的求知欲，让学生主动探讨，研究知识，加深知识的理解。在课堂中，师生积极交流，共同解决问题，不仅完善和锻炼了学生的能力，也使学生在体验到学习的乐趣。

关键词：高中物理；预设；生成；探究

一、高中物理“预设”与“生成”的含义

1.“预设”的含义

“预设”就是教师在上课前，为了达到一定教学目标所制定的教学方案，或在脑海里预测的计划。传统的教学方法就是教师制定预设，按照预设，围绕着制定目标实现控制教学进行的过程。但是这样预设水平就会因教师的知识水平，态度倾向等一系列原因而受到制约。在新课改理念的要求下，教师预设时不仅要备学生、备任务、备目标，还要备监测和备过程。预设的中心应该从“教师怎样做”转移到“学生怎样做”，真正地树立以学生为主的教育

理念。

2.“生成”的含义

“生成”就是指教师在教学过程中，从师生的互动中，根据教学的变化和需要，灵活地调整和改变事先的教学计划。这样就激发了学生的学习兴趣，挖掘了学生的潜能，从而生成自己的学习方式。预设思维更注重对结果、规律的重视，生成更注重过程、差异、创造的关注。

二、“预设”与“生成”在课堂中应用的必要性

课堂既然进行预设，那么课堂就会有控制性，让课堂朝着自己所期待的方向发展，那就要排除课堂中许多不确定的因素，以

达到预设效果的实现。但是在教学过程中一些不确定的因素极有可能对学生的发展有利，强制性的控制反而阻碍了学生的积极

性，学习兴趣，以及创造力。这样说来就没有预设的必要了吗？不是的，首先每节课都有其授课目标，只有制定了目标才会为其实现展开一系列举措；其次教学都是在教育思想和政策的指导下进行的。例如，升学指标、课程进度安排等要求。

如果没有预设，不按照要求展开活动，没有一定的顺序，那么最后形成的结果也是难以想象的。例如，在高三的一节“楞次定律”课中，由于突然接到其他教师的听课要求，来不及备课，只能快速地在备课本上罗列出这节课需要解决的问题：关于磁通量变化的定量、定性分析；关于楞次定律中的“阻碍”分析；感应电流方向的判断等。打算在黑板上提出问题，然后再由学生提出相应的物理问题，然后再逐一讨论，但是由于没有从学生的实际认知水平加以预设，使教师只能自圆其说，课堂气氛极其尴尬，同时还影响了学生的学习效果。

那么，还要不要生成呢，现在的教学不再是死性的教师讲，学

生听。而是在互动中不断地生成。课堂需要学生主动积极参与，并且在课堂上许多生成都是积极的有价值的，它们既暴露了学生的问题，同时也反映出学生的一些创新潜质来，教师如果过于强制的控制会造成学生生成资源的浪费。

三、高中物理教学中“预设”与“生成”的评价

“预设”与“生成”既对立又统一，因此构成了一对矛盾体。他们之间既存在着抵触关系又是紧密相连的关系。也因为“预设”与“生成”有其存在的必要性，教师在课堂教学中更应重视对于二者的使用。这就要求教师对课堂有一定的驾驭能力和时间的调控。同时还要求教师有一定的知识储备在课堂上，教师可以在预先的考虑中激发和创造生成，同时合理地预设让教师把握好整体的课堂教学框架，从而更好地促使学生的学习、发展和创造。然而，“预设”与“生成”虽然存在着不可分割的联系和其存在的必要性，但要想将二者互为有效利用，这又是对教师的综合教学水平提出了更高的要求。下面对教师如何能够更好地使用“预设”和“生成”提出几点建议。

1.加强对课前的预设研究，进行精心预设

“预设”，既要对传统的预设继续发扬，又要汲取现代预设的新理念和新方法。“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础”。所以根据高中物理的宗旨要不同阶段进行严密的教学预设。培养学生的学习能力，把学生的情感，态度和价值观都融入整个教学过程中。同时教师还可以预设“生成”，例如，对于一些有争议的问题，教师不直接指出来，可以让学生自己提出意见并且提出见解，生成不同的解决方案。

2.为引导精彩的“生成”，创设课堂教学环境

首先，只有在和谐、自由的教学环境中，给学生自由发挥的空间。让学生独立思考，自主发挥才可以做出新的判断，这些都是培养课堂动态生成的好方式。只有学生在课堂中感觉到轻松，没有压力，感觉自身的价值得到认可，才会给学生创造参与的热情动机。其次，教师要留意课堂中发生的各种变化，学生的表现，鼓励学生提出质疑，进行创新。教学中，会有许多意外状况发生，可能会激发生成的契机。同时，教师还要引导学生学会质疑，同时引发学生的认知的冲突和自我的深刻反省，这样就可以让教学深入进行。最后要更新教育观念，教师根据课堂采用正确的态度，做出最适合的评价，让学生受到激励。教师要从“授讲者”向“指导者”转变，引导学生深入思考，并且对学生的表现进行评价和鼓励。

3.对教学中“预设”和“生成”进行反思

对整个教学过程和教师的表现进行反思和批判，既可以发现教学不完善的地方，进行补救；又可以促进教师的专业知识的成长，并且可以改进以后的教学。

随着新课改的推广，课堂教学也发生了变化。“预设”是教学行为的体现，“生成”则体现了学生的学习状况。在教师的预设下，有效地使学生获取知识，提高能力，同时让学生在学习中自主“生成”知识，锻炼学习能力，体验学习的乐趣。所以“预设”与“生成”关系显得尤为重要，只有合理的利用两者之间的关系，才能更好地让高中物理课堂绽放光彩。

参考文献：

[1]赖玉华，黄谷.浅论高中物理教学设计的从“预设”到“生成”[J].中学物理教学参考，2012（11）.

[2]龚小航.浅谈高中物理教学质量提升的有效方法[J].文理导航：中旬，2013（6）.

（作者单位 重庆市璧山中学校）