让写好字成为一种享受的过程

叶明治

摘 要：学生每日与方块字为伴，本是一件美事。然而，当前小学生写字的现状却令人堪忧。2013年1月，教育部印发了关于《中小学书法教育指导纲要》的通知，2012版《义务教育语文课程标准》也十分重视写字教育。写字教学应从新的视角出发：尚美，让写字变得好玩；融合，让写字建构新意；立标，让写字努力有“绩”可寻；明志，让写字激励精神成长。如此，对写字教学进行再认识，想方设法还汉字以美，让学生把写好字当成是一种享受的过程，从而爱上写字，乃至终生受用。

关键词：写好字；享受；写字教学

烟雨江南中走出的一位薄衣浅笑的女子，她纤指抚琴，染尽一弯清泉；她手采柔花，人面娇花相映红；她一笑回首，娥眉婉转，未语醉芙蓉……她，中国之美——方块字，我们中华民族的瑰宝，有着无穷的魅力。我们的学生每日与她为伴，本是一件美事。然而，当前小学生写字的现状却令人堪忧——许多学生不爱写字，字写得好不好无所谓，加之电脑输入法成就了汉字书写的一场大革命，具有悠久传统、独具中国特色的汉字书写受到了冲击。作为一名语文老师，我们需要从新的视角对写字教学进行再认识，想方设法还汉字以美，让学生把写好字看成是一种享受的过程，从

而爱上写字，乃至终生受用。

一、尚美，让写字变得好玩

如今的语文写字教学普遍受重视，却又出现另一种普遍现

象，很多学生为写字而写字，把写字看成纯技术活儿，纯机械的运动，是不得不跨过的槛。这一现象的形成，有课业负担过重，平时对书写不重视等原因。但更重要的是学生不喜欢写字，把写字看成一种枯燥的行为，觉得写字没什么乐趣，不愿意写。如何进行正确有效的引导，让作业走向美观的理想境界，让写字成为一件美事？我认为应培养学生的“尚美”意识。所谓“尚美”，就是对美的追求。让写字成为一件美事，有了意愿，写字成了一种享受，就不再枯燥，不再功利，不是技术活儿。

1.在写字姿态中尚美

用《写字歌》带领孩子坚持美丽姿态，写好每一个字。开始训练时，教师要经常提醒：“一拿起笔来就做到三个一，看谁的姿势最正确，不仅字写得美，写字的样子也美。”教师通过耐心纠正，手把手指导，适时地激励表扬：“真棒！继续努力会更好！”“我喜欢看你写字的样子”“笑脸送给最美的人。”如此，逐步引导学生从思想上重视写字姿势，感受姿态的美妙，在正确姿态中感受写字尚美的快乐。

2.在写字努力中尚美

小学生爱听故事，在课堂上适当穿插一些古今书法家刻苦练字的故事，如：王羲之墨汁当酸醋，王献之依缸学字，欧阳询下马观碑等，使学生能很快地进入写字的角色中，并效仿前代名家勤学苦练、坚持不懈的精神刻苦练习。在老师的循循善诱下，学生通过一段时间的努力，写字取得的一点点进步，我们都应该给予肯定、欣赏，甚至把“优点放大”，哪怕是左右不靠壁、横画右上翘、竖画没有倒，都值得我们去发现，或投去羡慕的目光，或情不自禁地称赞“哇，写得真漂亮。”“人美，文美，字更美！”“你的字像你的人一样漂亮！”学生从中感受到，字是一个人的脸面，字的好坏决定着别人对你的印象，一手漂亮的字就像一个人穿上美丽的服饰，

可以给人一个好的印象，反之亦然。如此，让他们自主自发地想要写就一手好字。

3.在欣赏字艺中尚美

在写字教学过程中，教师不要只顾练字，让学生欣赏一些名家的作品是非常重要的。工整的楷体，隽秀的小篆，遒劲的草书……所谓“字如其人”，汉字书写直接体现了一个人的文化修养和底蕴。书写时，笔画或长或短、或粗或细、或疾或缓，在变换和统一中给人以美的感受，同时陶冶人们的情操，培养出一种严谨细心、专心致志、追求完美的态度。因此，教师可以向学生展示一些名家作品，给他们介绍名作的艺术特点及价值，让学生学会欣赏，引导学生崇尚书法艺术，感受中华民族独有的灿烂文化。多层面地欣赏，使课堂气氛活跃，学生听到的不是单纯的笔画、偏旁部首、字体结构一类的枯燥名词，而是置身于立体性的艺术氛围之中。崇尚美、追求美的种子在小小的心灵中扎根、生长，写字便不再乏味，不再随意，而是乐事，趣事——美事！

二、合融，让写字建构新意

《义务教育语文课程标准》明确指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”有些老师却忽视了，尤其是到了高年级，课内十分钟练字无法得到很好的落实，为了阅读教学，挤占写字时间，或者让写字教学成为语文课堂的匆匆过客。当然，也有很多老师能落实写字教学，但却出现“一节课两张面孔”的现象——阅读与写字被完全割裂开了。出现“一节课两张面孔”的现象是因为其简单、易操作，当然也是传统教学模式的传承。

我认为，“鱼”和“熊掌”可以兼得。阅读和写字同是语文教学的基础，两者不该各自为政，应该抱成一团，你中有我，我中有你。让我们做个有心人，在阅读教学中巧妙灵活地进行写字指导，促使学生读写并进，让学生的语文素养上升到一个新的台阶——二者融合，一加一大于二。

有的说小鸟是那么弱小，我们可不能伤害它；还有的说如果有人要打鸟，我一定阻止他……于是，老师感动满满：“你做得对，我们帮小鸟夸夸他。”一句话激发众生激情诵读：“……‘红领巾真好！”课堂流淌着爱的旋律，美丽的交响曲。

在这一教学过程中，图字结合，凸显了象形字从图形到文字的有趣演变过程，“巢”字形象地将雏鸟在巢中盼母归的画面展示在学生面前。通过写字，孩子的心中对幼鸟更加怜爱，争做“爱鸟护鸟小卫士”的豪情油然而生。

这样的设计做到阅读和写字指导的巧妙合融，不仅使学生写好了字，而且写字与阅读交相辉映，建构了新意，让写字变得那么神奇、好玩。

三、立标，让写字努力有“绩”可寻

当今的语文教学对写字越来越重视，但有的老师仍认为可有可无，无关紧要，学生也经常应付了事，只有老师布置练字，才勉强练几分钟，但意识上认为作业是作业，跟练字好像是两码事。究其原因是缺乏评价机制的监督、引领，学生的努力隐于无形，感受不到成功的快乐与意义。我认为，落实评价是写字教学实践中的重要环节，成功的评价往往能极大地激发学生的学习兴趣，促使学生自觉提高写字能力，让他们从中获得成功的体验，享受被肯定的快乐，做最好的自己。一直以来，我们都在努力实践着——

建立班级学生写字档案，做好学生学习过程性评价，每月将班级学生每人一份的最好作业以班级为单位装订成册，收入班级学生写字档案，作为学期末过程性评价材料，每学年结束时学生需各留一份最好作业在班级档案里，展示学生各阶段的成长

足迹。

定期举办写字比赛和书法展览，教室中开辟学生优秀书法作品展示橱窗或专栏，定期展示学生的书法作品。每学年上学期举办“春韵杯”小小书法家写字比赛，下学期举行“春韵杯”学生优秀作业评选，建立表彰制度。

制订评价内容三标准——一是学生“平时+期末”表现出的正确的写字姿势、执笔、运笔方法；二是本学期学科作业书写情况；三是本学期期末等级测试（考查内容为学生对写字课程的兴趣度及学生的学习成果），采用模糊评判等级制“优、良、及格和不及格”作综合评定。遵循过程性、激励性、发展性的原则，根据评价内容标准对班级学生本学期平时、期末测试的书写情况进行综合评价，发给学生书写评价表和等级证书。每个学生每学期应积极争取通过本学期等级评定，通过等级评定的学生可获得《书写等级证书》——分年级设立六个等级：一、二、三、四、五、六年级分别为一级，二级，三级，四级，五级，六级，每一级按上下学期分乙、甲等。如：三年级第一学期为三级乙等、三年级第二学期为三级

甲等。

一系列举措，让好学生、好作品得到展示，立成了标杆，让写好字的标准得以明晰，一般的学生通过努力也能得到相应的评价，写字变得有意义。学生在不断地努力中感受到进步的快乐，体验到成功的幸福——努力与付出有“绩”可寻。写字成为其成长发展的助推器。

四、明志，让写字激励精神成长

小学生写字，力求美观，觉得写字有意思是远远不够的。扬雄在《法言》中说：“书，心画也。”意思是说写字是用线条来描述自己的心理状态。人的灵魂可以通过写字来表现，反过来，写字活动对于陶冶人的性格、气质、情操也有着不可低估的作用。在《难忘的一课》中，一位船员看到光复后台湾的一所小学校里，青年教师正在教孩子们一笔一画地写：“我是中国人，我爱中国！”他的眼睛湿润了。老师只是在教孩子们写字吗？不，他分明是在向孩子们传递民族的感情，爱国的情意！对一个民族来说，文字是一种凝聚力。因为在汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。教孩子写汉字，就是让他们去体验民族的文化，民族的思想、感情。

不同的人写出来的字有不同的个性特点。有的人写字平整方正，有的人写字秀逸典雅，有的人写字纵横飞扬，有的人写字紧凑有力。这都缘于人的情感、态度和气质的不同。“字如其人”“见字知人”，我们通过逐步诱导、熏陶学生以美好的情感、良好的态度和上佳的气质表现去写好每一个字，经历每一次写字过程，逐渐形成动笔有情、情中书写的良好写字心理，他们就一定能写出充满个性的字来。当学生步入“用情书字，乐在字中”的写字境界时，写字就成为促进学生学习的一个过程，成为滋润学生精神成长的营养剂，进而成就学生的个性化发展。

参考文献：

[1]钱红梅.“写字”与“练字”的分离现象及矫正策略.中国钢笔书法，2010（3）.

[2]谢雄龙.写字教学的基本思路及策略.黑龙江教育：小学教学文选，2006（5）.

（作者单位 福建省厦门市梧村小学）