自由之梦：从起点出发

陈蓓蓓

“我不怕写！”——健康心态篇

其一，心理的悦纳

“态度决定一切”，具备健康的写作心理是学生写好文章的必要条件。传统作文训练对于内容的过多限制、技巧的过分重视使学生在写作时小心翼翼，畏首畏尾，久而久之，产生冷漠、厌恶、抗拒的不良情绪。为了避免这一现象，笔者努力引领学生在“我手写我心”的过程中，体验到倾诉的快感、表达的自由、宣泄的畅快，从而在不知不觉中爱上写作。

策略一：无痕诱导，轻装上阵

从阅读他人的文章到表达自我，需要迈过一道心理上的鸿沟。如何缩短此岸和彼岸的距离？我的做法是“化有形为无痕”，给心理减负，使学生轻装上阵，主动自觉地习作。

毫无疑问，第一节习作课至关重要！于是，开学当天，穿上端庄的套裙，化着素雅的淡妆，扎起清爽的马尾，我出现在学生好奇的目光中……“猜猜我是谁—我的重要标签—点击陈老师—我想认识你”四大环节按部就班。互动中，学生们初步认识了他们的“新语文老师”：善良，幽默，喜欢阅读、写作，擅长唱歌、跳舞，曾被他们的“师兄师姐”们戏称为“千面女郎”……学生们则现场展示了他们的特长：潘婷的演唱、顾语馨的拉丁、赵元晟的书法、杨子敬的绕口令、周凯的“动耳神功”……临下课前，问学生：“这节课过得开心吗？”大家不约而同地说：“开——心！”“想让爸爸妈妈一起分享你们的开心吗？请小朋友们回家后先跟爸爸妈妈说说今天上课的情景，再用一段短话把你印象最深的内容写出来。好吗？”

次日批阅习作，篇幅或长或短，内容或多或少，总能从中感受到各自的个性和情趣。而后，我启发学生：“好的作文一定要配上好的题目，这样别人才有兴趣去看。你准备给你的作文起个什么题目，来吸引其他同学看呢？”一石激起千层浪，几番纠结后，答案纷纷呈现：《今天真开心》《不一样的语文老师》《我认识了“千面女郎”》《原来周凯会动耳神功》……就这样，一篇篇完整而不算完美的习作新鲜出炉了！学生脸上露出了如释重负的表情——“原来，这就是写作文啊”。

策略二：简化程序，一气呵成

曾听一同事这样抱怨道：“最讨厌上作文课了！先是指导得口干舌燥，然后讨债似的逼着学生写写改改，吭哧吭哧至少要花两节课的时间，写完了，带回家再请家长帮助修改，然后誊上作文本。一来二去，没个两三天别想交差。”——如此“应差”，教师尚且嫌恶，何况学生？事实上，纵观史上名作，如王勃的《滕王阁序》、李白的《梁园》、郭沫若的《凤凰涅槃》，几乎都是文脉贯通，一气呵成的。写作过程包含着众多因素：灵感触发、构思成熟、注意力集中、表象活动活跃、情感丰富等等，一鼓作气地起草会加强众因素间的运转和联系，使作者思路更清晰流畅，从而行云流水般地完成整篇习作。对于初学写作的学生来说，这种“整体的成功”必然会增强写作的信心和勇气。

基于这样的观点，笔者在教学中作了大胆的尝试：要求学生的每篇课堂习作都在课堂上即时完成，想好了就动笔，无须打草稿，直接写进作文本中。一旦开始写作，便要求学生鸦雀无声，专心投入。基本上，两节课结束了，一篇习作也“竣工”了——较之“拉拉锯”多出的时间，统统奉献给课外阅读和佳作评讲。如此这般训练了大半学期后，学生大多拿到题目就构思、动笔，快马加鞭，水到渠成。在他们看来——“写作文，没什么大不了嘛”。

策略三：卸除枷锁，挥洒自如

传统习作教学中，学生的习作往往受到条条框框的限制。教师评判习作时惯于“找茬”“挑刺”，不是“主题不够明确”，就是“立意不够深刻”，不是“结构不够严谨”，就是“语言不够优美”……导致学生心灰意冷，“战战兢兢，如履薄冰”。背负着这么多的枷锁，不感到沉重、苦闷才怪！为了减轻他们的心理压力，我决定降低“优作指标”，不求完美，但求真实、真诚，甚至故意睁一只眼闭一只眼，姑且“纵容”他们在写作中的率性而为。

从何入手？日记。在各种常见的写作形式中，日记无疑是最为自由的。因此，无论置身过去的高年段还是如今的中年段，我都要求学生写日记（质量标准因年段而异），“日记指导课”“日记评讲课”“日记交流会”成为我们的班级特色课程。我们的日记本风格多样：从质地上看，软面抄，皮面抄，烫金封面的，蕾丝花边的，夹带飘带的，设置密码的……各买所爱；从命名上看，“萤火虫”“小溪流”“秘密花园”“百宝箱”“我的独立王国”……全凭己定。我们的日记选材是五花八门的：班级琐事、流行游戏、学习生活、家庭矛盾、气象变化、内心独白……我们的创作形式是自由自在的：今天写个“长篇”，明天来个片段，后天学创童谣……有道是“熟能生巧”，学生平时写得多了，自然就变得从容无畏。卸除了重重枷锁的他们，在日记的王国里自由呼吸、尽情挥洒。日记敏锐了他们的眼力，丰富了他们的题材，磨炼了他们的笔力。回转身来，面对所谓的课堂习作，自然由衷感觉到——“写作文，其实蛮轻松哦”。

其二，言说的冲动

“夫缀文者情动而辞发”，大凡创作，总是由内而外的过程——因客观现实的感发而产生了一种内在情态，诉诸笔端，便成了写作行为。这样一种内在情态，笔者姑且称之为“言说的冲动”。这种冲动并非无缘无故产生的，需要引擎助力。

实践一：激活“新鲜因子”

写作源自生活。日常生活中儿童容易对新鲜事物或事件产生好奇心，并在好奇心的驱使下产生探索欲望。新鲜的生活赋予他们不同寻常的发现和感受，继而产生言说冲动。因此，教师在教学中要有意识地“激活新鲜因子”，为学生积累有趣的素材。

这学期，笔者曾于中途外出听课了一段时日，闲时逛街，买一平光眼镜戴着玩。归来，迈进教室的那一刹那，学生集体沸腾了——陈老师变了！“老师为什么戴眼镜了呢？”“老师是不是近视了？”“你喜欢陈老师戴眼镜还是不戴眼镜？”“哇，你发现了吗？陈老师戴上眼镜好像那个谁谁谁呢！”……一时间，议论纷纷，此起彼伏。瞧这阵势，估计课文是上不下去了，我干脆顺水推舟，就眼镜一事“答学生问”。第一次有机会公然对老师评头论足，学生兴奋得个个涨红着脸。第二天批改他们前晚的日记（笔者一向要求学生给日记加题目），呵，80%的同学都掰起这事儿了——什么《陈老师变身记》《班有“千面女郎”》《眼镜的秘密》《老师也扮酷》……不约而同又各有侧重，读来叫人忍俊不禁。

实践二：触摸“敏感部位”

儿童是天生敏感的。一只蝴蝶的飞过能吸引他驻足流连，一片秋叶的飘落能引发他浮想联翩，成人不经意的一句话、一个举动都有可能触摸他的“敏感部位”，在他的心海里激起不小的涟漪。这不——

圣旨难违

我们的班主任赵老师一会儿耍“太极拳”，一会儿玩“粉笔枪”，一会儿又练“金箍棒”，搞得我们晕头转向。这不，最近又下一道圣旨——不允许吃东东！

唉，说来话长。上周的品德课，老师迟迟没有现身，小猴子逃离了紧箍咒，便开始了拿手好戏：大闹天宫。有的在教室里晃来晃去，晃得人眼花缭乱；有的在打打闹闹，最后仍是勾肩搭背；有的则拿出了零食，吃得“嘎吱嘎吱”响，让人垂涎三尺。“轰隆！”天啊！赵老师来了！班级瞬间乱成一团。

赵老师一进入教室就闻到了一股乱七八糟的香味，她紧皱眉头：“以后不允许吃零食！”这下好了，赵老师满载而归，其他人愁眉苦脸。吃货们，心疼了吧！幸灾乐祸中，我猛地一低头，看着空空荡荡的零食袋，叹道：天啊，我不也是其中一员吗？唉，圣旨难违！只有跟心爱的零食说拜拜了！

类似这样因生活中的一点“鸡毛蒜皮”而产生的佳作还有不少，如《“刷牙齿掉”》——刷牙时一颗蛀牙主动掉落下来；《老妹驾到》——表妹的突然造访使“我”的零食遭遇了劫难；《背上的疙瘩》——痒了几天的背在皮炎平的威力下恢复了平静；《我是不是得健忘症了》——数学作业忘在家里，语文课上又找不着钢笔了……这些偶发事件挠动着学生的心理“敏感部位”，化作了学生笔下“公开的秘密”。透过这些稚嫩的作品，笔者由衷感受到儿童内心的细腻。

实践三：构建“动感地带”

教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”好的游戏能发展学生智力，塑造优秀的品行，培养良好的个性。不但如此，游戏还是学生习作中最为寻常的一类题材，虽有“不务正业”“难登大雅之堂”之嫌，笔者却从不加以限制和禁止，而是饶有兴趣地参与学生的游戏，有意识地带领他们观摩游戏过程、挖掘游戏意义，争取玩出灵感、玩出心得、玩出名堂——

【片段1】

陀螺千变万化：这儿，陀螺旋转，它是一个旋转的风暴；那儿，陀螺倒下，他是一位走累的老人。陀螺又似乎决定了人生：有人因它而惊喜，有人因它而沮丧。有人为它抬头欢呼；有人为它擦把冷汗；有人为它得意洋洋；有人为它低头哭泣……莫非，它就是传说中的命运转盘？

【片段2】

大家应该都打过排球吧！可我们班迷上的排球不是用来打的，而是踢！“战场”上，两支球队都叱咤风云，如同战国时期群雄纷争。嘿嘿，号称“智多星”的我当然免不了会有一些计谋啦！给你们介绍一下吧——

计谋一 “瞒天过海”

计谋二 “顺手牵羊”

计谋三 “声东击西”

实践四：开辟“想象空间”

想象力是创造活动的萌芽和开端。儿童富有丰富的想象力，他们天马行空的想象空间往往是大人所不能及的。据调查，想象类的文章是学生最喜欢阅读和创作的一种类型。教学时，笔者常以只言片语轻松开启学生想象的大门，任由他们进入一个个缤纷奇幻的空间：课间发现一根粉笔被“无名氏”糟蹋了，便让学生想象“假如我是一根粉笔……”；“神十”升天了，便让学生想象“太空游记”；重温影片《长江七号》，便让学生想象“我与机器人的故事”……学生出神入化的想象，总能带给我新奇的体验和别样的惊喜！

“我会写！”——扎实功底篇

据了解，学生之所以对写作怀有恐惧心理，原因是不知道到底要“写什么”和“怎么写”。如前文所述，“写什么”已基本不成问题；那么，对于三年级的小学生，要怎样才能教会他们“怎么写”呢？与其苦口婆心地灌输枯燥的写作知识，或手把手逐字逐句地规范习作语言，不如以逸待劳，事半功倍。

教学中，我们不难发现：但凡阅读作品较多、阅读能力较强的学生，其写作水平往往也较高；同时，游刃有余的表达能力又能反过来影响并促进阅读能力的提高。由此可见，写作与阅读是语文学习中不可分割、相辅相成的两个重要环节。要使学生写好作文，广泛阅读是不二法门。学生所阅读的作品会在不知不觉中成为他们模仿写作的范文，它使学生对文章的大致要求和框架结构有直观而形象的认识，启迪学生捕捉写作素材的思路和方法，从而降低写作难度，消除恐惧心理，使学生有章可循，增强信心，提高能力。

表现之一：题材源自范文

“巧妇难为无米之炊”，题材至关重要。除生活这汪源头活水外，阅读也在很大程度上带给学生灵感。别的不论，仅苏教版三年级上下两册语文教材，可供开发的题材便有若干——

（1）续写。学完《小稻秧脱险记》后，出示这样一段文字：“一天，小稻秧觉得浑身疼痛难忍。低头一看，哎呀，只见几只虫子……”让学生接下去想象“小稻秧第二次脱险”的情景；学完《花瓣飘香》后，让学生根据课文内容想象“第二天早晨，我送月季花给小女孩”的情景……

（2）补写。学习《第八次》时，让学生补充写一写布鲁斯王子是怎样“招集被打散的军队”的，他会怎么说？会有哪些动作？学习《卧薪尝胆》时，围绕第3、4自然段合理想象、补充勾践在吴国还有哪些遭遇，回国后还有哪些发愤图强的举动……

（3）扩写。《菩萨兵》的最后两个自然段关于“藏胞返回家园后的情景”着墨不是很多，让学生根据文意进行具体的想象并写下来。

（4）仿写。让学生自带水果到课堂上，仿照《石榴》最后一段的顺序和写法，在老师的引导下现场观察外形、嗅闻气味、剥开外皮、品尝果肉……即时完成一个写水果的片段。

（5）改写。学完《雪儿》后，让学生以雪儿的视角、雪儿的口吻改写全文，作《受伤之后》……

可以说，写作题材无处不在。教师要善于发现和捕捉，做教学中的有心人，让学生借着阅读的“余温”，趁热打铁，挥洒创意。

表现之二：构思沿自范文

笔者通过多次实践发现：关于写作的种种构思技巧，若由教师直接讲授给学生，在学生头脑中形成的往往只是一个抽象的概念——即便能大致解说这一概念，在实际写作过程中，往往还是与之分离、割裂，并未真正得到落实。相反，教学中，面对一些具有鲜明的表达特点的范文，教师只需轻轻一点拨，学生在习作中就会主动迁移、模仿。《荷花》一课叶圣陶将现实与想象结合一体“物我交融”“虚实相间”的写法便影响了不少学生，写出了诸如“看着看着，我也成了一个雪精灵，穿着白色的裙子，在空中快乐地飘舞着……”之类的语句；学完《剪枝的学问》后，布置学生写写“自己从生活其他现象中所收获的学问”，不需提醒，学生几乎都能循着课文的思路进行构思，文中“以心理的变化为线索”“设置悬念”“画龙点睛”等写作技巧皆有所体现。

表现之三：语感浸自范文

所谓“语感”，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，是语文水平的重要组成部分。高度的语感水平是写作能力强大的重要表征。然而语感并不是与生俱来的，也不是不可捕捉虚无缥缈的，与其他语文能力一样，语感也是靠反复实践形成的。长期接触语言材料，潜移默化间，自然会形成良好的语感。一学期以来，笔者带领学生利用课余时间阅读了大量的儿童小说，其中，最受孩子们喜爱的是“淘气包马小跳系列”，看着看着上瘾了，以至于读者可以从他们的习作中清晰地嗅到些许“杨红樱的味道”——

【片段1】

我认真地盯着潘婷的脸：“你，是不是……零食专家？”我怀疑潘婷是零食专家投胎的。

“嘿嘿……”潘婷谦虚地笑了笑。

我越看她越像零食专家了。

【片段2】

“你俩在干啥？”老师像没穿鞋子似的走过来。

“她……她……问……问……我……题……题……目！”可恶，潘雨彤居然恶人先告状！

“真的？”老师像质问犯人似的瞪着我。

“我没！是她！”我急得都快要哭了。

老师仔细看了看我俩的试卷，作出了明智的判断。

收卷后，潘雨彤被老师请去办公室“喝茶”了。

“我要写！”——自觉意识篇

其一，基于表达——本能的释放

余秋雨先生认为：写作是“生命的表达和交流”。从这个意义上来讲，写作其实是人的一种本能的释放——通过写作，人们把自己的思想传播出去，把自己的观点揭示出来，把自己的情感表达出来。在笔者一年以来的引领下，一次次体验习作乐趣的学生们，已经贪恋起写作的“甜头”，达到“不吐不快”的境地了。透过他们的日记，笔者惊喜地发现：学生能主动自觉地将写作和学习、生活、玩乐等方方面面联系起来，做到“处处有感受、时时想表达”。

表现之一：“无孔不入”的机会

在笔者的积极倡导和浓墨重彩的大肆渲染下，班级已俨然形成一种“写文化”。“写”作为一种自觉行为贯穿在学生的日常生活中：三八妇女节，他们在自制贺卡上写原创赠言；运动会上，他们写“信息通报稿”和“赛况解说词”；元旦联欢中，他们写“新年寄语”；出黑板报了，他们纷纷写小诗供稿；寒假里，他们争着编发祝福短信；学习《美丽的南沙群岛》，他们写导游词；学习《狼和鹿》，他们写公益广告语；甚至——友情“破裂”了，他们写“绝交信”；对老师有意见了，他们在作业本中夹写小纸条……真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”！

表现之二：“无微不至”的内容

学生什么都想到写，什么都敢写，什么都能写，笔下的内容每每令我大开眼界、欲罢不能——

内容一：“无聊”亦有趣

奇怪，妈妈怎么还不来接我？我感到无聊，便趴在窗台上看起了

雨……雨娃娃有的落在树叶上，好像把树叶当作了自己的床，准备在这过一个美好的夜晚，有的落在有许多雨娃娃聚集在一起的水塘里，它肯定是要加入它们的聚会。我仰望天空，突然有一滴小雨点落在我的脸上，我想也许是它害怕落下来的疼，所以把我的脸当成了垫子。

内容二：“美味”生美文

这些火烧饼有的黄有的白，我想：白色的火烧饼是才放进去的；淡黄色的应该是放了一半的；深黄色的肯定是快要熟了的。果然不出我所料，做火烧饼的人又放进去一个白色的。我目不转睛地盯着做火烧饼的人，看着他的一举一动。只见他先扯出一团面粉，把面粉揉成团，用圆形的木头在上面滚来滚去，滚成一个扁扁的圆形，再放进大锅里，等它变成淡黄色的时候，放三四段火腿肠到里面，继续烤。快要熟时再取出来放进烤炉里，放了一会儿再拿出来，便基本成型了。

内容三：“牢骚”不设防

当一个管理员很难！当一个出色的管理员简直就是难上加难！

第三节课是数学课，老师让同学们写作业。老师一走，管理他们的任务自然就落到我头上。哎！休想写作业喽！这份“工作”可辛苦了我的大脑哦。指挥部——大脑必须指挥耳朵认真听说话声，还要指挥眼睛一心一意地看，否则我也不可能东南西北各长一只眼睛吧！

内容四：“生病”也精彩

当我起床后，我鼻子里的“塞军队”开始了大集会，我仿佛听见它们在说：“在这里建十座宝塔吧！”我使劲吸了一口气，可就是吸不进去，我想了想，只好使出“退兵法”了。我东看看，西瞧瞧，只找到了一张小纸片，我把它卷成长条卷儿放进鼻子里。一分钟……两分钟……十分钟过去了。咦！怎么没用！我火冒三丈，把纸扔了。呵，一扔“塞军队”就走了。

中午吃饭时，眼睛里的“酸巫婆”又出现了，她像在我眼睛里呼风唤雨，为非作歹，让我眼睛一直流泪，看不清东西，还害我吃饭时要闭上眼睛。妈妈见我这样，决定吃完饭后去药店买药。

下午，妈妈带我去了药店，买了一盒药回来。才到家，“疼恶魔”又在我的头里使出了“头晕目眩”，我的头都被疼爆了，他们三兄弟联手，真让我无可奈何呀！

其二，基于交往——心理的需求

马斯洛“需求层次理论”指出：人类的需要由低到高分别是“生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求”。其中，“社交的需要”也叫归属与爱的需要，是指“个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要”。要满足这一需要，不得不涉及交往。

交往，即互相来往，它是人类生活中的一个中心组成部分。人们通过交往，影响了他人，同时又接受他人的应答性影响。交往的基本形式即听与说——倾听与应答。学生通过写作，表达了自我，完成了“说”的环节，自然希望有人分享、回应，达到被人关怀、爱护、理解的目的。

基于平等互动的交往态度，学生在习作中真诚地袒露自我，希望阅读对象与自身共同体验情感、交流思想、沟通心灵，又由于各自生活环境、思想意识的不同而呈现出独特的个性。这份真诚和个性化作了学生笔下极具感染力的文字——

·该上场了，我蹑手蹑脚地来到了台上。呀，好多人，目光如炬！我的身子好似在燃烧，脑子里顿时一片混乱：她们会笑我吗？我那台词是什么来着？我一下子竟不知所措，那种感觉，唉……

·唉，等在南门开北门，好一个声东击西！老天爷还真会玩我啊！

·当“老大”不容易，各位“官迷”好自为之吧。

·男同胞们，别说我没有提醒过你们，最好别惹这些母tiger！

学生们在习作中毫无保留地展示了一个个真实的自我，以开放性的姿态向无数潜在的读者发出邀请，等待着对方的共鸣、呼应。这份期待是如此浓烈，以至于课间学生问我最多的两个问题就是——“本周的日记评讲课什么时候上？”“这个月的《拂晓》（我校的文学社社刊）什么时候发给我们？”他们是多么渴望通过习作展示自我，多么渴望得到他人的关注和赏识！

看穿了学生的这点小心思，笔者从不吝啬也毫不掩饰对于学生习作的喜爱和欣赏——批改习作，我总是那么投入、用心，拿着“放大镜”仔细搜寻每一处闪光点，哪怕只言片语也不忍舍弃。在我们的佳作评讲课上，有佳篇的学习，有妙段的欣赏，也有美句的扫描……班级不同层次不同水平的学生都能体验到习作成功的喜悦，一点点“星星之火”逐步形成“燎原之势”，使他们的潜能日渐迸发，创造出更多的佳作。与此同时，通过习作交往的平台，他们的写作能力在灵感的碰撞、思想的交织、语感的习染中持续不断地向纵深发展。

佳作评讲课之外，笔者还在班级黑板报上专门开辟“日记争星榜”一栏，无论多忙，总不忘及时更换名单，一笔一画、工工整整写上主角们的名字。一年以来，那片“自留地”吸引着多少学生望眼欲穿的目光！作为学校文学社社刊的主编，笔者还利用“职务之便”，给本班及其他班级个别“高产”且已形成自身独特文风的“小作家”们开设专栏：文风质朴者命名为“山野雏菊”，语言闲雅者称之为“清水百合”，擅长搞笑的冠之以“幽默大师”……组合类则有“诗坛三剑客”“开心剧场”“校园小说汇”等等。学生看到自己的作品受到如此礼遇，内心的自豪是非同小可的，不少家长反映孩子回家后整天地捧着书看，乐不可支。社刊就像一个“造星工厂”，学校大批“文学新星”从这里走出去，为师生所熟知，种种“追星”现象也随之应运而生：有在教室门口探头探脑地追问“那个某某某是哪一个”的，有偶遇后激动得大呼小叫地“看呐，这不是那个谁谁谁吗”，更有大批“粉丝”仿创之举……至于对外发表习作，收到远方寄来的贺信、稿酬、邀请函，那种激动和满足更是无法形容了。

我爱写作！我要写作！我想获奖！我想发表！——交往给学生注入了无限动力，刺激着我们的“习作事业”红红火火、蒸蒸日上，这时候的教师，多半可以“袖手旁观”“坐享其成”了。

起步作文一路走来，笔者始终以“向导”“读者”的身份介入，热情地为学生指点前路，真诚地欣赏纯真无忌的童言，使习作成为学生“生命的独白与心灵的对话”，成为一个自由的梦想。

自由之梦，已然起航……期待着孩子们展开日益丰满的双翼，向着更为辽远的晴空高翔！