成人高等教育药学类课程体系建设的思考

谢海棠 贾元威 沈杰

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成人高等教育药学类课程体系建设的思考

谢海棠 贾元威 沈杰

目的 探讨成人高等药学专业教育课程设置及其体系建设。方法 培养符合社会发展需求的药学人才是摆在成人教育者面前的一道难题, 我们就改革现有课程体系、引入新的培养模式以及构建新的师资队伍进行了初步的探讨。结果 采用模块式课程体系以及按需施教, 可以不断充实和更新高等教育的内涵。 结论 在高校扩招以及社会就业竞争压力不断增大的社会背景下, 成人高等教育药学专业应顺应时代潮流, 构建合理的药学类课程, 创建科学、高效、可持续发展的培训体系, 是成人药学类高等教育改革成功的关键。

成人高等教育；药学类；课程体系

成人高等教育中的药学专业主要培养具备药学基本理论、基本知识和实验技能, 能在药品生产、检验、流通、使用和研发领域, 从事鉴定、药物设计、一般药物制剂及临床合理用药等方面工作的高级应用型及科研型人才。成人高等教育作为现行教育体系的重要组成部分, 是培养药学工作的主力军和中坚力量的重要方式［1］。建立科学、高效、合理的药学类课程体系, 关系到药学类成人高等教育的方向、发展前景及内在动力。药学类成人高等教育要超越 “学历补偿”的狭隘误区。本文旨在分析药学类成人高等教育的特点及其相应课程体系的合理设置。

1 成人高等教育药学类课程体系存在的问题

当今社会是竞争的社会, 对人才的要求日益增高。据社会人才需求调查结果显示, 药学专业毕业生不仅需要良好的专业技能、外语能力、计算机操作以及捕获新知识和新信息的能力, 还需要具备良好的团队协作精神、宽广的知识面和扎实的知识。要求大学加强职业道德教育以及文化传承和创新能力培育, 同时提升学生心理素质和社会适应能力。根据实践和调研, 不难发现目前成人高等教育药学专业课程的设置与社会对于学生的要求存在脱节, 药学专业毕业生知识结构不尽如意, 集中表现在知识面狭窄, 教材内容相对陈旧和单一, 所学课程与实际工作脱节较多, 学生创新能力不强。社会对药学专业学生需求较旺, 对所培养学生的质量也不断在提高。现行教学模式常常忽视了对学生创新能力和人才的培养, 主要体现在以下几个方面：①课程设置：成人教育的组织形式及行为方式有其特殊性, 应采取“按需施教”［2］。现行的药学类成人高等教育从专业设置到课程安排, 基本沿用普通高等教育的老路, 课程设置大一统, 必修课程一统天下, 选修课程很少, 没有专业特色。重理论, 轻实践；重知识点讲授, 轻智能型课程；重视专业性课程, 忽略基础知识；重视分科课程, 轻视综合课程和思想品德教育。按此设置的成人高等教育, 忽视了现实社会的需要, 不能有针对性地满足学生需求设置培养方案, 不能体现职业化教育课程的特点,不利于成人高等教育社会功能的发挥。由于课程建设过分强调以学历为目标导向, 导致学生动手机会不多, 课程设置实践性不强, 偏向于为学历而学习, 实际效果和目标差距很大。②优化师资力量, 在建设高素质专职教师队伍基础上, 充分利用相关学科的社会资源, 建立一支相对稳定的兼职教师队伍, 不断完善师资结构, 实现产学研合作共同发展。在很多成教学院, 由于现有的师资力量不足, 往往聘用大量兼职教师。但有些兼职教师缺乏高等职业教育的系统理论培训, 对人才培养方向、理论和实践教学要点把握不准。其次, 有的兼职教师对授课内容备课不深或理解不透, 容易导致教学脱节和教学效果不理想。再者, 兼职教师大多是其本单位的骨干力量, 很难保证兼职的教学备课时间, 从而影响教学质量。③课程体系：成人高等教育药学类课程体系设置中普遍存在的问题, 主要有课程门类少, 课程的设置、目标及内容等重基础而轻实践, 选修类课程少, 造成学生不能按照自己的需要和兴趣充分选择合适且多样化的课程, 而开设的课程本身也无法达到培养能适应社会的实用性人才要求。与普通学生相比, 成人学生有一定的工作和时间经验, 因此学习的目的性和选择性更强。但是现行的药学课程体系单纯追求基础知识的传授, 而忽略了课程的实用性和实践性, 导致学生综合竞争力和从业能力不足, 分析问题, 解决问题能力较差, 难以适应药学类学科发展和社会需求。

2 高校成人药学类课程体系的构建思路

鉴于上述高校成人药学类课程体系存在的基本问题, 在课程方案设计时应全方位考量, 最优化配置各种要素, 使药学类课程体系与学习型、和谐型社会的要求相适应。为此,我们提出以下设想：即“遵循一个原则, 促进两个提高, 强化三种观念”。

2.1遵循一个原则, 即课程设置应本着知识性与技能性并重以及全面性与专业性兼顾的原则。成人学生的学习目标很明确, 他们往往有一定的工作经验和生活阅历, 知晓自身优势和社会需求, 力求快速获取工作中所急需的知识和技能,因而所学知识和技能也能及时得到应用和反馈, 很容易指导与定位。这就要求在设置成人药学类课程体系时, 既要重视课程的实践性, 有很强的职业特色和可操作性, 又不否定学习基础理论知识的重要性。应打破以小专科为核心的教学理念, 逐步建设以专业技能主导、岗位分工协作和基础理论扎实为依据的课程体系。一定要在注重实用性的前提下, 夯实学生的基础理论, 重点启发学生自主学习和互相学习的潜能,尽可能使课程内容与其工作特点相结合, 按需施教, 真正实现学以致用, 目标是提高药学类成人学生分析问题和解决问题的综合能力和操作技能。加强必修课程、选修课程、实践课程、隐性课程的协调和有序发展。总之, 成人药学类课程设计可以采用模块式课程体系, 以学生为核心, 把岗位需求、个性发展及学科建设设为目标, 进行知识系统的重组与整合,形成科学、合理、有效的新课程体系。课程体系可分为 三大模块：学术性基础知识为主的药学学科主干课程模块；岗位需求的实用技术技能培养模块；创新能力培养课程和科研模块。三个模块中的课程门类可以相互交叉互用, 兼顾知识的全面性与多样性。特别注意提高选修课的比例, 使得整个课程体系更富有弹性和个性, 让学生参照自己的知识结构、经验积累、社会需求和职业发展自主选课, 允许学生根据自身特点及与实际工作需求跨系、跨专业自主选修相关课程。

2.2促进两个提高：在成人高等教育药学类课程体系设置和学生的培养过程中, 应促进学生创新能力和实践能力的双提高。药学学科较之其他学科, 要求学生具有更高的创新能力和动手能力, 能够将所学的知识最终应用于医药相关领域的实际工作中。这就要求成人高等教育药学类的课程体系建立、对学生的培养最终落实在促进两个提高上：①课程体系要突出为促进学生创新能力提高。拓宽课程口径, 对原有过时的专业课程进行调整或取消, 并结合行业发展、学科特点和职业需求和发展情况增设相应专业课程。应针对药学类成人学生的规律科学合理地安排课程和学时, 扬长避短, 充分有效利用有限的学习时间去掌握更多的专业知识和实践技能。将国内外职业发展动态、特色和新理论、新技能及时补充到相关课程中去, 通过开设选修课、专题讲座、科研项目或模拟训练, 使学生及时掌握药学学科的行业发展动态, 切入本专业的热点和难点问题, 拓宽学术和专业视野, 启发学生的创造性思维［3］。②课程体系最终着眼于学生实践能力的提高。重视开展开放式的产学研实践教学, 通过具体项目的实施及临床合理用药指导等方面的范例课, 开设与企业和药监管理部门的交流和论坛, 提高学生的实践能力和解决问题能力, 培养职业成就感。同时, 建设学校和企业实习实训基地。在深层次合作前提下, 学校和企业有着共同的需求, 企业才能真正参与学校人才培养的流程之中, 使教学计划制订、课程设置, 技能训练和职业素质教育等方面更加有利于培养高素质的人才。提供更广阔的平台, 学生深入到医药企业和医院等的工作一线, 学生实践能力不断得到提高, 也为产品开发、科技创新、合理用药等带来实惠［4］。

2.3强化三个观念：成人高等教育药学类课程体系的建立从教师角度要强化三个观念：强化“双师”型教师队伍建设的观念；强化对学生的考证培训观念和强化“科研、教学和实习”三维关系模式观念。①强化“双师”型教师队伍建设的概念优化师资结构, 建设好一支教学能力强、实践经验丰富的“双师”型教师队伍是成人高等教育能否成功的关键。教师不仅需要专业知识丰厚, 更要重视学生的实验教学及科研能力培养。同时, 在药政管理、医药企业、科研单位或研究所等单位聘请生产、建设、科研、管理、服务等方面有很强专业技术和应用能力的人员为兼职教师, 明确责任义务和相应待遇, 同时加强对兼职教师的考核。这不仅可以提高教学质量, 而且对教师和学生的教学水平和实践能力也有相互提高和促进作用。②要强化对学生的考证培训观念, 提高学生的就业竞争力为提高毕业生的就业竞争力, 开发学生的“软技能”是必不可少的。成人高等院校在药学类课题体系的建设中, 同样需要加强学历教育与职业资格证书的结合, 鼓励“一专多证”。通过相关的认证考试, 提高“专业化”水平。与药学专业相关的证书主要有：药师资格证、执业(中)药师资格证、国际药学咨询师等。在课程设置中, 同样需要增加对学生能够考证培训的观念, 提高学生的就业竞争力。③要强化“科研、教学和实习”三维关系模式观念, 创造各种机会使教师和学生一起参与科研课题的申报、研究及结题工作, 加强过程过理, 以科研促进教学工作。通过阅读文献及学术交流, 以及追踪前沿及相关选题的研究进展, 可以努力拓展视野、提高教学质量［5］。药学类课程体系是理论与技术相结合的课程体系, 要求教师能够在科研的平台上, 将教师的教学与学生的实习相结合, 将抽象理论与科研操作紧密融合, 将最新的前沿科学研究成果引入教学, 积极引导学生参与科研提高人才培养质量, 鼓励学生积极参加开展各种科学研究, 支持学生社会实践和科技创新活动。通过“科研、教学和实习”三维关系模式观念的强化, 形成以科研为纽带,“教师-学生”、“课内-课外”和谐互动的新局面。

社会呼唤发达的成人药学类高等教育, 以便进一步充实和提高专业人才培养、加强学科建设以及充实高等教育的内涵。社会期待结构完善、功能齐全的成人药学类高等教育,使我国的成人高等教育更具生机与活力, 为我国的经济社会发展、医药体系框架的构建提供更强大的支持力。在终身教育理念下, 构建科学、高效、合理及可持续发展的药学类课程体系是培养适应药学专业教育改革与发展需要合格人才的关键环节。

［1］ 韩飞舟,李雪君,宋海兵.审视国内高等医学院校的定位.中国高教研究, 2008(1):31-33.

［2］ 张立华.借鉴国外经验改革发展成人高等教育-《重新定义第三级教育》的启示.中国成人教育, 2005(3):58-59.

［3］ 毛慕华,钟敬亮,刘宗生.培养医学类学生创新思维能力的基本策略.教育与职业, 2007(11):119-120.

［4］ 赵金秀,卢文军,蒋建文.研究型大学研、本互动式学生科研训练新模式.中国高教研究, 2005(7):70-71.

［5］ 范岚,谢海棠,张伟,等.Seminar教学法在遗传药理学课程中的应用研究。中国现代药物应用杂志, 2009,3(18):191-193.

国家自然科学基金(项目编号：No.81173134)；安徽省卫生厅临床医学应用技术重点项目(项目编号：No.2010A013)

241001 芜湖, 皖南医学院弋矶山医院临床药学部,安徽省药物临床评价中心