让口语交际成为小学生习作不竭的源泉

王凤云

（河北省玉田县伯雍小学，河北 玉田 064100）

让口语交际成为小学生习作不竭的源泉

王凤云

（河北省玉田县伯雍小学，河北 玉田 064100）

使口语交际教学成为学生习作的坚实基础与不竭源泉，一要丰富口语交际的内容，为学生习作准备充足的写作素材，二要在口语交际中，培养学生的习作思维，三要引导学生将口语交际内容整理成文。

口语交际；习作教学；基础；源泉

对小学生来说，说和写有着密切的关系，写作文就是把要说的话写下来，“说出来的是语言，写出来的是文章”。教育家叶圣陶说：“口头为语，书面为文……口语是第一性的，书面语是第二性的……在作文教学中，不能舍本逐末，饮水忘源，应当兼顾并重。”由此，我们亦可得出认识，要搞好小学作文教学，帮助学生写出好习作，搞好口语交际教学也是非常重要的。那么，在小学语文教学过程中，我们应如何将口语交际教学与作文教学有效链接，让它的大量作文素材落实到学生写作中去，成为高效作文教学和学生习作的坚实基础与不竭源泉呢？

一、丰富口语交际内容，为学生习作准备充足的写作素材

做到这一点，可以从课内开始，即结合教材内的口语交际话题和活动的进行，随时指导学生进行习作练习，开展作文教学。以“‘我的发现’新闻发布会”交际话题（冀教版，三年级语文教材下册）为例。进行话题教学时，我利用多媒体技术播放了一档宝宝秀栏目的片段，极大激发了学生的表达欲望，使他们在组内、班内同学面前的发言非常踊跃，对一些动植物神奇之处发现的讲述，既锻炼了自己的表达能力，又给了其他同学一个锻炼听力能力和增长知识的机会。在接下来的写作教学中，我给学生布置的写作话题是“秀秀‘我的发现’”，明确告诉学生所写内容即口语交际课上自己的发言。这样做，既利于教师整合教材，合理使用，也极大丰富了学生的写作素材，明确了写作对象和目的，使他们不至于无话可写、凑数成篇。围绕某一话题进行表达时，教师应鼓励其他学生对表达者（或表达双方）的表述做积极的补充和完善。因为以小学生的思维能力来说，很多学生尚难以对相关话题涉及的内容进行全面的表达。以小学生的观察能力来看，也不是每一个学生都会对生活中的每一点留心。以“春天的景色”话题为例，会涉及到很多信息和素材，如小草绿了、花朵开了、小溪融化了、风筝放飞了、蝴蝶飞舞了、春雨缠绵了、春风温暖了、麦苗拔节了等。如果教师鼓励学生“思考，然后有所言”，就会在学生的交流中丰富发言内容，也丰富了学生日后写作的内容。以教材中口语交际话题为依托，教师还应积极拓展交际内容，既为了提高口语交际教学的效果，也为了作文教学的良好开展。例如，课前三分钟故事、同学趣事、话题讨论、见闻交流、新闻报告、生活情景模拟等，只要内容健康，都是可以的。这样，天长日久，即使学生无意记录与积累，在学生的头脑中积累的素材也会在无形中大为增加，在日后的写作教学中，一旦被激活，就会成为学生写作的不竭源泉。当然，如果教师有意指导学生做一些这方面的记录和积累，效果会更好。

二、在口语交际活动中，培养学生的习作思维

口语就是说话。学生要有话可说、有话要说，教师还要引导学生有话会说、能说，力避毫无逻辑，使人不知所云的乱说。也就是要引导学生“三思而后说”，先说什么，后说什么，怎样说，以为习作做必要的练习和奠基。

首先是说题目。说话要有一个中心或者重点，就是说话的题目；写成说话底稿，就是底稿的题目；写成文章，就变成了文章的题目。题目是文章的眼睛，眼睛最能传神。所以，就让学生比一比，围绕口语话题，谁拟出的题目最好，好在哪里，等等，借此引导学生为自己的口语表达内容想出一个动听又漂亮的题目。这样做，还能在无形中促进学生积极思维，多角度为自己的说话内容命题，为自己未来的习作自由拓展空间，自由表达所思所想。其次是要求学生说话内容力求具体化。如说“一朵花很好看”，具体怎么好看，要学生说清楚，如花朵的颜色、形状、姿态，用哪些词汇等。课文中这样的例子是很多的。当然，在要求学生将所表达事物具体化的过程中，我们没有必要要求学生事无巨细，将所涉及的每一点都说得清清楚楚，而应有所选择，有所重点。这也是在为后面的习作教学进行写作知识渗透和基本功练习，即如何选材。

三、引导学生将口语交际的内容整理成文

将说话、听话能力在实际生活中的运用搬到课堂上来，并以培养学生的这种能力为目的，就是口语交际课的主要功用。所以，口语交际课以口语的表达、交流和听取为主是必然的，但这并不意味着口语交际课不可以有书写在内。教师在上好口语交际课的同时，也可以事先引导学生将所要表达的部分内容写出一个底稿，以使自己在课上发言有所依据，缓解紧张情绪。或者，在事后引导学生将自己口语交际课上的发言，或与同学们的对话，或某些同学精彩的发言一一记录下来，并进行必要的整理。教师可将学生事后所作记录并整理过的内容，在作文课上，由学生自己进行阅读，由其他学生进行评价与欣赏，提出自己的修改意见，再由该学生对所阅读文字进行进一步的修改，然后定稿，这样自然就成其为一篇较为完美的习作了。这样，就会使口语交际课自然进化成为写作课，使学生不再“怕”作文而喜欢作文课了。

总之，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，丰富口语交际课的内容，渗透相关习作课的知识与要求，并将其成功输送到习作课上，在教师的指导下，将其加工成“文”，逐渐形成学生写作的热情、习惯和能力，这是大面积提升小学作文教学效益的一个有效途径。

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1674-9324（2014）25-0237-02