让小学数学课堂“结”出精彩

宦彩娟

课堂小结是一节课的有机组成部分，是课堂不可或缺的环节，可是课堂小结又经常被定性为“微不足道”。由于教师思想上的不重视，忽略小结的内在实质，长期下来课堂小结最终被“形式化”，变得可有可无。所以只有重新认识课堂小结，重新优化课堂小结，课堂小结才能真正成为课堂中一个“有生命”的环节，达到“课虽尽，趣无穷，思犹存”的境界。

一、小学数学课堂小结存在的问题及分析

1.过于“形式”而忽略了“目的”

在教学中，虽然都知道小结是课堂的必备环节，但由于教学时间比较紧张，很多教师为了使学生在经历应用数学的过程留有充分的时间，在设计教学过程时，常常忽略小结的设计，轮到课堂小结的时候，往往已是下课的铃声即将敲响或已经敲响，只好草草了事。

2.重视“生说”而忽视了“师导”

在实际的教学中，很多教师对情境导入比较重视，都会精心设计，可是对于课堂中的小结，却显得很随意。临近下课，教师常忘了发挥引导者的作用，只会以呆板的问答方式来结束课堂。最常见的是：“今天的数学课你学到了什么？”“还有什么不明白的地方？”......学生往往都是机械应答，这样的小结对课堂来说真的是“画蛇添足”。

3.看重“知识”而忽略了“发展”

知识是课堂中不可缺少的重点因素，每一节数学课都有一个所属的知识点，因此通常会把知识点定性为一节课中唯一的教学目标。为了让学生对知识点理解得更为透彻，知识点的整理必须是课堂小结的核心，结果课堂小结就成了学生简单总结知识点的过场戏，缺乏对数学思想的培养，压抑了学生学习兴趣的形成。

二、小学数学课堂小结的有效处理策略

1.师引生思，畅谈收获

反思是理性的必要升华，所以要正确引导学生自我反思，使学生在小结中挖掘出隐藏在数学知识后面的思想方法，引起学生的注意和思考，从而逐渐形成不同程度的感悟，展现出获取的思维过程。

如在《小数加减法》一课中的小结（课尾）：

师：今天，我们学习了小数加减法的笔算方法，你们会计算了吗？

生：会

师：那你觉得，小数加减法的笔算应注意什么呢？

引导学生畅谈收获，回忆并总结：（1）小数点要对齐；（2）相同数位才能相加减； ……

这样的小结方式可以促进知识的内化与外显的交替，让学生亲身感受数学学习的价值性和实际性。

2.浓缩精华，系统梳理

在数学知识中，概念是最枯燥、难记的，如果通过死记硬背来记忆，不仅会造成学生大脑疲劳，逐渐产生厌倦的心理，阻碍学生思维的发展，还会妨碍学生灵活运用知识能力的发展。

如在《平行与垂直》一课中的小结：

师：通过学习我们已经认识了平行、垂直的相关知识，你觉得在定义中的关键字是什么呢？

出示定义，引导学生小结出关键字，再以图示的形式呈现：■

以图示的形式来小结，其特点是把复杂的数学关系变得简明清晰、易懂易记，同时指出了容易模糊和误解之处，帮助学生理解难点、掌握重点。

3.首尾呼应，水道渠成

在导入新课时，很多教师都喜欢创设问题情境引出新课，以此激发学生的学习兴趣。但是，一节课下来如果导入时所创设的问题总是悬而未决的话，学生学习的积极性就会大大受挫。因此，我们在结课时，可以顺理成章地照应开头，有效地解除悬念，做到首尾呼应，使整个教学过程和谐自然，完美无缺。

如在《分数的基本性质》一课中的教学：

师：今天上课前，老师想给大家讲一个《孙悟空分西瓜》的故事。天气炎热，唐僧师徒4人准备分吃一个西瓜来解渴。随着孙悟空的手起刀落，分的结果是这样的：贪吃的八戒分得西瓜的1/4，沙僧分得西瓜的2/8，唐僧分得西瓜的3/12，悟空分得西瓜的4/16。八戒很不满，怎么大师兄分得那么多，不公平。同学们，你们觉得八戒说得对吗？学了今天的内容，你们就会知道答案了。

……

师：大家还记得《孙悟空分西瓜》的故事吗？你觉得八戒说得对吗？为什么？

……

这种前后对应的小结，能给学生留下深刻的印象，加深学生对所学知识的理解，记忆深刻。

4.巧妙布惑，铺垫延伸

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。如果在小结时，提出有思考价值的问题，可以激活学生的原思维，增强学生学好数学的信心，开拓学生的学习空间，拓宽学生的认知视野。例如：在学完圆柱体侧面积的计算后，让学生猜想：把圆柱体侧面斜着剪开，它的展开图会是什么图形？面积怎样计算？这与今天所学的圆柱体侧面是一个长方形有无矛盾？为什么？设计这样的小结，可为后续的学习作下铺垫。这样的结课方式，能架起新旧知识的桥梁，加强前后知识之间的联系，有助于学生对知识的有效吸收，也为后面的学习埋下伏笔。

总之，好的课堂小结能起到升华知识、发展智能的作用，还能引领学生由课内向课外延伸，让数学课堂精彩无限！

（责编 罗 艳）endprint

课堂小结是一节课的有机组成部分，是课堂不可或缺的环节，可是课堂小结又经常被定性为“微不足道”。由于教师思想上的不重视，忽略小结的内在实质，长期下来课堂小结最终被“形式化”，变得可有可无。所以只有重新认识课堂小结，重新优化课堂小结，课堂小结才能真正成为课堂中一个“有生命”的环节，达到“课虽尽，趣无穷，思犹存”的境界。

一、小学数学课堂小结存在的问题及分析

1.过于“形式”而忽略了“目的”

在教学中，虽然都知道小结是课堂的必备环节，但由于教学时间比较紧张，很多教师为了使学生在经历应用数学的过程留有充分的时间，在设计教学过程时，常常忽略小结的设计，轮到课堂小结的时候，往往已是下课的铃声即将敲响或已经敲响，只好草草了事。

2.重视“生说”而忽视了“师导”

在实际的教学中，很多教师对情境导入比较重视，都会精心设计，可是对于课堂中的小结，却显得很随意。临近下课，教师常忘了发挥引导者的作用，只会以呆板的问答方式来结束课堂。最常见的是：“今天的数学课你学到了什么？”“还有什么不明白的地方？”......学生往往都是机械应答，这样的小结对课堂来说真的是“画蛇添足”。

3.看重“知识”而忽略了“发展”

知识是课堂中不可缺少的重点因素，每一节数学课都有一个所属的知识点，因此通常会把知识点定性为一节课中唯一的教学目标。为了让学生对知识点理解得更为透彻，知识点的整理必须是课堂小结的核心，结果课堂小结就成了学生简单总结知识点的过场戏，缺乏对数学思想的培养，压抑了学生学习兴趣的形成。

二、小学数学课堂小结的有效处理策略

1.师引生思，畅谈收获

反思是理性的必要升华，所以要正确引导学生自我反思，使学生在小结中挖掘出隐藏在数学知识后面的思想方法，引起学生的注意和思考，从而逐渐形成不同程度的感悟，展现出获取的思维过程。

如在《小数加减法》一课中的小结（课尾）：

师：今天，我们学习了小数加减法的笔算方法，你们会计算了吗？

生：会

师：那你觉得，小数加减法的笔算应注意什么呢？

引导学生畅谈收获，回忆并总结：（1）小数点要对齐；（2）相同数位才能相加减； ……

这样的小结方式可以促进知识的内化与外显的交替，让学生亲身感受数学学习的价值性和实际性。

2.浓缩精华，系统梳理

在数学知识中，概念是最枯燥、难记的，如果通过死记硬背来记忆，不仅会造成学生大脑疲劳，逐渐产生厌倦的心理，阻碍学生思维的发展，还会妨碍学生灵活运用知识能力的发展。

如在《平行与垂直》一课中的小结：

师：通过学习我们已经认识了平行、垂直的相关知识，你觉得在定义中的关键字是什么呢？

出示定义，引导学生小结出关键字，再以图示的形式呈现：■

以图示的形式来小结，其特点是把复杂的数学关系变得简明清晰、易懂易记，同时指出了容易模糊和误解之处，帮助学生理解难点、掌握重点。

3.首尾呼应，水道渠成

在导入新课时，很多教师都喜欢创设问题情境引出新课，以此激发学生的学习兴趣。但是，一节课下来如果导入时所创设的问题总是悬而未决的话，学生学习的积极性就会大大受挫。因此，我们在结课时，可以顺理成章地照应开头，有效地解除悬念，做到首尾呼应，使整个教学过程和谐自然，完美无缺。

如在《分数的基本性质》一课中的教学：

师：今天上课前，老师想给大家讲一个《孙悟空分西瓜》的故事。天气炎热，唐僧师徒4人准备分吃一个西瓜来解渴。随着孙悟空的手起刀落，分的结果是这样的：贪吃的八戒分得西瓜的1/4，沙僧分得西瓜的2/8，唐僧分得西瓜的3/12，悟空分得西瓜的4/16。八戒很不满，怎么大师兄分得那么多，不公平。同学们，你们觉得八戒说得对吗？学了今天的内容，你们就会知道答案了。

……

师：大家还记得《孙悟空分西瓜》的故事吗？你觉得八戒说得对吗？为什么？

……

这种前后对应的小结，能给学生留下深刻的印象，加深学生对所学知识的理解，记忆深刻。

4.巧妙布惑，铺垫延伸

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。如果在小结时，提出有思考价值的问题，可以激活学生的原思维，增强学生学好数学的信心，开拓学生的学习空间，拓宽学生的认知视野。例如：在学完圆柱体侧面积的计算后，让学生猜想：把圆柱体侧面斜着剪开，它的展开图会是什么图形？面积怎样计算？这与今天所学的圆柱体侧面是一个长方形有无矛盾？为什么？设计这样的小结，可为后续的学习作下铺垫。这样的结课方式，能架起新旧知识的桥梁，加强前后知识之间的联系，有助于学生对知识的有效吸收，也为后面的学习埋下伏笔。

总之，好的课堂小结能起到升华知识、发展智能的作用，还能引领学生由课内向课外延伸，让数学课堂精彩无限！

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课堂小结是一节课的有机组成部分，是课堂不可或缺的环节，可是课堂小结又经常被定性为“微不足道”。由于教师思想上的不重视，忽略小结的内在实质，长期下来课堂小结最终被“形式化”，变得可有可无。所以只有重新认识课堂小结，重新优化课堂小结，课堂小结才能真正成为课堂中一个“有生命”的环节，达到“课虽尽，趣无穷，思犹存”的境界。

一、小学数学课堂小结存在的问题及分析

1.过于“形式”而忽略了“目的”

在教学中，虽然都知道小结是课堂的必备环节，但由于教学时间比较紧张，很多教师为了使学生在经历应用数学的过程留有充分的时间，在设计教学过程时，常常忽略小结的设计，轮到课堂小结的时候，往往已是下课的铃声即将敲响或已经敲响，只好草草了事。

2.重视“生说”而忽视了“师导”

在实际的教学中，很多教师对情境导入比较重视，都会精心设计，可是对于课堂中的小结，却显得很随意。临近下课，教师常忘了发挥引导者的作用，只会以呆板的问答方式来结束课堂。最常见的是：“今天的数学课你学到了什么？”“还有什么不明白的地方？”......学生往往都是机械应答，这样的小结对课堂来说真的是“画蛇添足”。

3.看重“知识”而忽略了“发展”

知识是课堂中不可缺少的重点因素，每一节数学课都有一个所属的知识点，因此通常会把知识点定性为一节课中唯一的教学目标。为了让学生对知识点理解得更为透彻，知识点的整理必须是课堂小结的核心，结果课堂小结就成了学生简单总结知识点的过场戏，缺乏对数学思想的培养，压抑了学生学习兴趣的形成。

二、小学数学课堂小结的有效处理策略

1.师引生思，畅谈收获

反思是理性的必要升华，所以要正确引导学生自我反思，使学生在小结中挖掘出隐藏在数学知识后面的思想方法，引起学生的注意和思考，从而逐渐形成不同程度的感悟，展现出获取的思维过程。

如在《小数加减法》一课中的小结（课尾）：

师：今天，我们学习了小数加减法的笔算方法，你们会计算了吗？

生：会

师：那你觉得，小数加减法的笔算应注意什么呢？

引导学生畅谈收获，回忆并总结：（1）小数点要对齐；（2）相同数位才能相加减； ……

这样的小结方式可以促进知识的内化与外显的交替，让学生亲身感受数学学习的价值性和实际性。

2.浓缩精华，系统梳理

在数学知识中，概念是最枯燥、难记的，如果通过死记硬背来记忆，不仅会造成学生大脑疲劳，逐渐产生厌倦的心理，阻碍学生思维的发展，还会妨碍学生灵活运用知识能力的发展。

如在《平行与垂直》一课中的小结：

师：通过学习我们已经认识了平行、垂直的相关知识，你觉得在定义中的关键字是什么呢？

出示定义，引导学生小结出关键字，再以图示的形式呈现：■

以图示的形式来小结，其特点是把复杂的数学关系变得简明清晰、易懂易记，同时指出了容易模糊和误解之处，帮助学生理解难点、掌握重点。

3.首尾呼应，水道渠成

在导入新课时，很多教师都喜欢创设问题情境引出新课，以此激发学生的学习兴趣。但是，一节课下来如果导入时所创设的问题总是悬而未决的话，学生学习的积极性就会大大受挫。因此，我们在结课时，可以顺理成章地照应开头，有效地解除悬念，做到首尾呼应，使整个教学过程和谐自然，完美无缺。

如在《分数的基本性质》一课中的教学：

师：今天上课前，老师想给大家讲一个《孙悟空分西瓜》的故事。天气炎热，唐僧师徒4人准备分吃一个西瓜来解渴。随着孙悟空的手起刀落，分的结果是这样的：贪吃的八戒分得西瓜的1/4，沙僧分得西瓜的2/8，唐僧分得西瓜的3/12，悟空分得西瓜的4/16。八戒很不满，怎么大师兄分得那么多，不公平。同学们，你们觉得八戒说得对吗？学了今天的内容，你们就会知道答案了。

……

师：大家还记得《孙悟空分西瓜》的故事吗？你觉得八戒说得对吗？为什么？

……

这种前后对应的小结，能给学生留下深刻的印象，加深学生对所学知识的理解，记忆深刻。

4.巧妙布惑，铺垫延伸

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。如果在小结时，提出有思考价值的问题，可以激活学生的原思维，增强学生学好数学的信心，开拓学生的学习空间，拓宽学生的认知视野。例如：在学完圆柱体侧面积的计算后，让学生猜想：把圆柱体侧面斜着剪开，它的展开图会是什么图形？面积怎样计算？这与今天所学的圆柱体侧面是一个长方形有无矛盾？为什么？设计这样的小结，可为后续的学习作下铺垫。这样的结课方式，能架起新旧知识的桥梁，加强前后知识之间的联系，有助于学生对知识的有效吸收，也为后面的学习埋下伏笔。

总之，好的课堂小结能起到升华知识、发展智能的作用，还能引领学生由课内向课外延伸，让数学课堂精彩无限！

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