多媒体教学手段的多样化及作用

季旭华

2011年版的语文课程标准在“教学建议”中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”多媒体教学手段的多样性正好顺应了课标的这一要求，值得我们重视和研究。着眼于多媒体教学手段的多样性，有助于多媒体教学手段的进一步发掘和改进。

多媒体手段的多样性，体现在它集多种媒体工具于一身，尽显声光化电、文图色形之灿烂；在教师高明的综合建构下，各种富有表现力的元素有机组合，产生传统教学手段望尘莫及的效果。故此，将多媒体与识字教学整合起来，能更好地辅助学生识字，提高识字教学效果。

一、创设情境，激发学生对汉字的兴趣

可以说，在课堂上创设教学情境，再没有比多媒体更便捷更完美的工具了。用多媒体创设写字教学的情境能使学生的认知过程生动有趣，并且有利于建立抽象文字符号与其代表的直观实物之间的联系。如全国小学语文阅读教学观摩活动中的第一名获得者王洪涛的《纸船和风筝》的教学片断：

课程一开始，王老师就用多媒体展示纸船和风筝的动态画面，吸引学生的注意力，然后将画面切为静态。展示纸船的画面时，他在黑板上一笔一画地写出“纸船”两个字；展示风筝的画面时，他一笔一画地写出“风筝”两个字。学生认真观看了王老师一笔一画的书写。完成板书后，王老师教读字音，并提醒学生“风筝”的“筝”在这里要读轻声。

我们看到，“纸船”、“风筝”这两个词是跟实物演示联系在一起的。在学生第一次与生字新词见面时，将抽象字符的字形、字义与现实生活中的实物形象联系起来，呈现在学生的眼前，识字、写字和字词的理解就水到渠成了。

又如一年级上册汉语拼音部分的“猜一猜”的教学片段：

“猜一猜”中有谜语：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花……”这是汉字“花”第一次出现在人教版小语教材中。教师先指导孩子们读准“花”的字音，看插图上的荷花，然后问：“同学们能说出更多的花的名字吗？”同时教师利用多媒体课件展示植物园的花卉。繁盛漂亮的鲜花一下子吸引了学生的眼球，他们争相用手指向自己认识的花，并一一说出花的名称。教师也随之在黑板上一一出示：兰花、牡丹花、月季花、玫瑰花……“花”这个生字在孩子们耳畔和眼前反复出现了数十次。这时，教师认真板书一个大大的“花”字，一边写一边说：“咱们比一比，看谁能记住老师书写的笔画，并写给大家看。”接着，老师叫3个学生上黑板展示“花”字的书写。

在这个教学片段中，孩子们围绕“花”的读音、书写等知识，经历了看、听、说、写等过程，不但获得了知识和技能，还得到了快乐。试想，如果没有多媒体的帮助，这堂课必将黯然失色。

二、展示字形演变的过程，帮助学生识字

利用多媒体课件展示汉字字形的演变过程，能帮助学生更加快捷而准确地掌握字形，领悟字的意义。如教学“木”字时，教师可利用多媒体展示氏族公社时期人类以石、木为器，钻木取火的生活图景，接着展示“木”字的演变过程：

甲骨文 金文 小篆 楷体

当发现学生在观察中产生疑问的时候，教师告诉学生，很多汉字是用绘画的方法创造的，“木”字就是这样创造的。学生很快明白“木”最初就是一棵树。

知道了“木”字的来源，教师再利用多媒体课件展示各种木制家具，如凳子、茶几、桌子、衣柜等。教师说，你们知道木头的用处吗？学生争相回答：

生1：能用来制作桌子。

生2：可以制作茶几。

生3：可以制作衣柜。

生4：可以制作凳子。

生5：可以修房子、窗户和门。

又如，在作文批阅中，有位老师发现好几个学生写“病”字时把“疒”写成了“广”，纠正过后学生还是记不住。在下一节语文课，老师就转了一个弯来纠正学生的错误。她问学生：“人生病了感到四肢无力，这时候他最想做什么？”学生都说想躺在床上休息。老师就用多媒体展示了甲骨文“病”字的演变过程：

无需教师解说，学生很快就明白“病”字最早就是指人躺在床上出汗，和生病有关。这样，学生从字的演变中了解到字的本义，就不容易写错了。

在这两个教学案例中，多媒体并不着意于烘托气氛以激发学生的学习兴趣，而是着意于提供知识背景及展示字的演变过程。这给了学生直观的感受，打破了汉字的神秘感，丰富了学生的文化积淀，教学效果非常好。

三、分析生字构成，利用解字游戏

要想灵活地调用多媒体的表达呈现功能，教师可以在课堂上演绎轻松有趣的文化喜剧，以收到良好的教学效果。例如，在人教版一年级上册课文《小小竹排画中游》的教学中，“游”字是一个笔画较多，较难理解的字。教学中，教师做了这样的处理：

教师在黑板上书写课文标题后，先用多媒体展示了学校运动会开幕式的画面，再将事先准备好的彩旗捆在竹竿上，让6个学生到教室前面来。学生好奇地问：“这是要做什么呀？”教师说：“让我们也像画面上的同学一样，举旗前进。”学生不解，问：“为什么要这样呀？”教师答：“这就是‘游的意思。”一组学生就这样嘻嘻哈哈地举着彩旗在教室的课桌间逛了两圈，坐在座位上的学生一边笑一边动脑筋想为什么“游”字表示这样的意思。

教师接着用多媒体展示了甲骨文“游”字拆分出来的一组画，重点说明“ ”（“游”的右边部分）表示的是一个（一些）读书的孩子举着氏族的旗帜往前行走，当他（他们）渡河前行时，就在左边加上“ ”旁（河流），到后来这个字就写成了“ ”。

学生们恍然大悟，对“游”字的印象特别深刻。此时，教师举例说明了“游”的今义，并强调说：“大家要记住，左边有“ ”的字，其意义多半都跟水有关。

这个教学片断最值得注意的是解字游戏，而解字游戏是由多媒体影像催生的。一两分钟的解字游戏取代了教师的口头教学，给了学生更加直观的印象和更加深刻的感悟，教学效果很好。

多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式，教学内容的呈现方式和学生的学习方式也更加灵活有效了。多媒体教学可以吸引学生的选择性注意，尤其是在课堂上，当学生们厌倦了枯燥无味的讲解时，多媒体给课堂增添了无穷的魅力。在识字教学中，教师可以充分利用多媒体辅助教学，以学生感兴趣的活动为载体，改变学生苦学、厌学的被动局面，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界。

语文课程标准指出：语文教学的呈现方式应灵活多样，避免模式化，要重视现代信息技术的运用。多媒体在语文教学中的运用，是落实课标要求的重要途径。为此，我们要在多媒体的辅助作用方面进行更多更深入的研究和探索，取得实实在在的成果。

（责编 莫彩凤）

2011年版的语文课程标准在“教学建议”中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”多媒体教学手段的多样性正好顺应了课标的这一要求，值得我们重视和研究。着眼于多媒体教学手段的多样性，有助于多媒体教学手段的进一步发掘和改进。

多媒体手段的多样性，体现在它集多种媒体工具于一身，尽显声光化电、文图色形之灿烂；在教师高明的综合建构下，各种富有表现力的元素有机组合，产生传统教学手段望尘莫及的效果。故此，将多媒体与识字教学整合起来，能更好地辅助学生识字，提高识字教学效果。

一、创设情境，激发学生对汉字的兴趣

可以说，在课堂上创设教学情境，再没有比多媒体更便捷更完美的工具了。用多媒体创设写字教学的情境能使学生的认知过程生动有趣，并且有利于建立抽象文字符号与其代表的直观实物之间的联系。如全国小学语文阅读教学观摩活动中的第一名获得者王洪涛的《纸船和风筝》的教学片断：

课程一开始，王老师就用多媒体展示纸船和风筝的动态画面，吸引学生的注意力，然后将画面切为静态。展示纸船的画面时，他在黑板上一笔一画地写出“纸船”两个字；展示风筝的画面时，他一笔一画地写出“风筝”两个字。学生认真观看了王老师一笔一画的书写。完成板书后，王老师教读字音，并提醒学生“风筝”的“筝”在这里要读轻声。

我们看到，“纸船”、“风筝”这两个词是跟实物演示联系在一起的。在学生第一次与生字新词见面时，将抽象字符的字形、字义与现实生活中的实物形象联系起来，呈现在学生的眼前，识字、写字和字词的理解就水到渠成了。

又如一年级上册汉语拼音部分的“猜一猜”的教学片段：

“猜一猜”中有谜语：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花……”这是汉字“花”第一次出现在人教版小语教材中。教师先指导孩子们读准“花”的字音，看插图上的荷花，然后问：“同学们能说出更多的花的名字吗？”同时教师利用多媒体课件展示植物园的花卉。繁盛漂亮的鲜花一下子吸引了学生的眼球，他们争相用手指向自己认识的花，并一一说出花的名称。教师也随之在黑板上一一出示：兰花、牡丹花、月季花、玫瑰花……“花”这个生字在孩子们耳畔和眼前反复出现了数十次。这时，教师认真板书一个大大的“花”字，一边写一边说：“咱们比一比，看谁能记住老师书写的笔画，并写给大家看。”接着，老师叫3个学生上黑板展示“花”字的书写。

在这个教学片段中，孩子们围绕“花”的读音、书写等知识，经历了看、听、说、写等过程，不但获得了知识和技能，还得到了快乐。试想，如果没有多媒体的帮助，这堂课必将黯然失色。

二、展示字形演变的过程，帮助学生识字

利用多媒体课件展示汉字字形的演变过程，能帮助学生更加快捷而准确地掌握字形，领悟字的意义。如教学“木”字时，教师可利用多媒体展示氏族公社时期人类以石、木为器，钻木取火的生活图景，接着展示“木”字的演变过程：

甲骨文 金文 小篆 楷体

当发现学生在观察中产生疑问的时候，教师告诉学生，很多汉字是用绘画的方法创造的，“木”字就是这样创造的。学生很快明白“木”最初就是一棵树。

知道了“木”字的来源，教师再利用多媒体课件展示各种木制家具，如凳子、茶几、桌子、衣柜等。教师说，你们知道木头的用处吗？学生争相回答：

生1：能用来制作桌子。

生2：可以制作茶几。

生3：可以制作衣柜。

生4：可以制作凳子。

生5：可以修房子、窗户和门。

又如，在作文批阅中，有位老师发现好几个学生写“病”字时把“疒”写成了“广”，纠正过后学生还是记不住。在下一节语文课，老师就转了一个弯来纠正学生的错误。她问学生：“人生病了感到四肢无力，这时候他最想做什么？”学生都说想躺在床上休息。老师就用多媒体展示了甲骨文“病”字的演变过程：

无需教师解说，学生很快就明白“病”字最早就是指人躺在床上出汗，和生病有关。这样，学生从字的演变中了解到字的本义，就不容易写错了。

在这两个教学案例中，多媒体并不着意于烘托气氛以激发学生的学习兴趣，而是着意于提供知识背景及展示字的演变过程。这给了学生直观的感受，打破了汉字的神秘感，丰富了学生的文化积淀，教学效果非常好。

三、分析生字构成，利用解字游戏

要想灵活地调用多媒体的表达呈现功能，教师可以在课堂上演绎轻松有趣的文化喜剧，以收到良好的教学效果。例如，在人教版一年级上册课文《小小竹排画中游》的教学中，“游”字是一个笔画较多，较难理解的字。教学中，教师做了这样的处理：

教师在黑板上书写课文标题后，先用多媒体展示了学校运动会开幕式的画面，再将事先准备好的彩旗捆在竹竿上，让6个学生到教室前面来。学生好奇地问：“这是要做什么呀？”教师说：“让我们也像画面上的同学一样，举旗前进。”学生不解，问：“为什么要这样呀？”教师答：“这就是‘游的意思。”一组学生就这样嘻嘻哈哈地举着彩旗在教室的课桌间逛了两圈，坐在座位上的学生一边笑一边动脑筋想为什么“游”字表示这样的意思。

教师接着用多媒体展示了甲骨文“游”字拆分出来的一组画，重点说明“ ”（“游”的右边部分）表示的是一个（一些）读书的孩子举着氏族的旗帜往前行走，当他（他们）渡河前行时，就在左边加上“ ”旁（河流），到后来这个字就写成了“ ”。

学生们恍然大悟，对“游”字的印象特别深刻。此时，教师举例说明了“游”的今义，并强调说：“大家要记住，左边有“ ”的字，其意义多半都跟水有关。

这个教学片断最值得注意的是解字游戏，而解字游戏是由多媒体影像催生的。一两分钟的解字游戏取代了教师的口头教学，给了学生更加直观的印象和更加深刻的感悟，教学效果很好。

多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式，教学内容的呈现方式和学生的学习方式也更加灵活有效了。多媒体教学可以吸引学生的选择性注意，尤其是在课堂上，当学生们厌倦了枯燥无味的讲解时，多媒体给课堂增添了无穷的魅力。在识字教学中，教师可以充分利用多媒体辅助教学，以学生感兴趣的活动为载体，改变学生苦学、厌学的被动局面，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界。

语文课程标准指出：语文教学的呈现方式应灵活多样，避免模式化，要重视现代信息技术的运用。多媒体在语文教学中的运用，是落实课标要求的重要途径。为此，我们要在多媒体的辅助作用方面进行更多更深入的研究和探索，取得实实在在的成果。

（责编 莫彩凤）

2011年版的语文课程标准在“教学建议”中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”多媒体教学手段的多样性正好顺应了课标的这一要求，值得我们重视和研究。着眼于多媒体教学手段的多样性，有助于多媒体教学手段的进一步发掘和改进。

多媒体手段的多样性，体现在它集多种媒体工具于一身，尽显声光化电、文图色形之灿烂；在教师高明的综合建构下，各种富有表现力的元素有机组合，产生传统教学手段望尘莫及的效果。故此，将多媒体与识字教学整合起来，能更好地辅助学生识字，提高识字教学效果。

一、创设情境，激发学生对汉字的兴趣

可以说，在课堂上创设教学情境，再没有比多媒体更便捷更完美的工具了。用多媒体创设写字教学的情境能使学生的认知过程生动有趣，并且有利于建立抽象文字符号与其代表的直观实物之间的联系。如全国小学语文阅读教学观摩活动中的第一名获得者王洪涛的《纸船和风筝》的教学片断：

课程一开始，王老师就用多媒体展示纸船和风筝的动态画面，吸引学生的注意力，然后将画面切为静态。展示纸船的画面时，他在黑板上一笔一画地写出“纸船”两个字；展示风筝的画面时，他一笔一画地写出“风筝”两个字。学生认真观看了王老师一笔一画的书写。完成板书后，王老师教读字音，并提醒学生“风筝”的“筝”在这里要读轻声。

我们看到，“纸船”、“风筝”这两个词是跟实物演示联系在一起的。在学生第一次与生字新词见面时，将抽象字符的字形、字义与现实生活中的实物形象联系起来，呈现在学生的眼前，识字、写字和字词的理解就水到渠成了。

又如一年级上册汉语拼音部分的“猜一猜”的教学片段：

“猜一猜”中有谜语：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花……”这是汉字“花”第一次出现在人教版小语教材中。教师先指导孩子们读准“花”的字音，看插图上的荷花，然后问：“同学们能说出更多的花的名字吗？”同时教师利用多媒体课件展示植物园的花卉。繁盛漂亮的鲜花一下子吸引了学生的眼球，他们争相用手指向自己认识的花，并一一说出花的名称。教师也随之在黑板上一一出示：兰花、牡丹花、月季花、玫瑰花……“花”这个生字在孩子们耳畔和眼前反复出现了数十次。这时，教师认真板书一个大大的“花”字，一边写一边说：“咱们比一比，看谁能记住老师书写的笔画，并写给大家看。”接着，老师叫3个学生上黑板展示“花”字的书写。

在这个教学片段中，孩子们围绕“花”的读音、书写等知识，经历了看、听、说、写等过程，不但获得了知识和技能，还得到了快乐。试想，如果没有多媒体的帮助，这堂课必将黯然失色。

二、展示字形演变的过程，帮助学生识字

利用多媒体课件展示汉字字形的演变过程，能帮助学生更加快捷而准确地掌握字形，领悟字的意义。如教学“木”字时，教师可利用多媒体展示氏族公社时期人类以石、木为器，钻木取火的生活图景，接着展示“木”字的演变过程：

甲骨文 金文 小篆 楷体

当发现学生在观察中产生疑问的时候，教师告诉学生，很多汉字是用绘画的方法创造的，“木”字就是这样创造的。学生很快明白“木”最初就是一棵树。

知道了“木”字的来源，教师再利用多媒体课件展示各种木制家具，如凳子、茶几、桌子、衣柜等。教师说，你们知道木头的用处吗？学生争相回答：

生1：能用来制作桌子。

生2：可以制作茶几。

生3：可以制作衣柜。

生4：可以制作凳子。

生5：可以修房子、窗户和门。

又如，在作文批阅中，有位老师发现好几个学生写“病”字时把“疒”写成了“广”，纠正过后学生还是记不住。在下一节语文课，老师就转了一个弯来纠正学生的错误。她问学生：“人生病了感到四肢无力，这时候他最想做什么？”学生都说想躺在床上休息。老师就用多媒体展示了甲骨文“病”字的演变过程：

无需教师解说，学生很快就明白“病”字最早就是指人躺在床上出汗，和生病有关。这样，学生从字的演变中了解到字的本义，就不容易写错了。

在这两个教学案例中，多媒体并不着意于烘托气氛以激发学生的学习兴趣，而是着意于提供知识背景及展示字的演变过程。这给了学生直观的感受，打破了汉字的神秘感，丰富了学生的文化积淀，教学效果非常好。

三、分析生字构成，利用解字游戏

要想灵活地调用多媒体的表达呈现功能，教师可以在课堂上演绎轻松有趣的文化喜剧，以收到良好的教学效果。例如，在人教版一年级上册课文《小小竹排画中游》的教学中，“游”字是一个笔画较多，较难理解的字。教学中，教师做了这样的处理：

教师在黑板上书写课文标题后，先用多媒体展示了学校运动会开幕式的画面，再将事先准备好的彩旗捆在竹竿上，让6个学生到教室前面来。学生好奇地问：“这是要做什么呀？”教师说：“让我们也像画面上的同学一样，举旗前进。”学生不解，问：“为什么要这样呀？”教师答：“这就是‘游的意思。”一组学生就这样嘻嘻哈哈地举着彩旗在教室的课桌间逛了两圈，坐在座位上的学生一边笑一边动脑筋想为什么“游”字表示这样的意思。

教师接着用多媒体展示了甲骨文“游”字拆分出来的一组画，重点说明“ ”（“游”的右边部分）表示的是一个（一些）读书的孩子举着氏族的旗帜往前行走，当他（他们）渡河前行时，就在左边加上“ ”旁（河流），到后来这个字就写成了“ ”。

学生们恍然大悟，对“游”字的印象特别深刻。此时，教师举例说明了“游”的今义，并强调说：“大家要记住，左边有“ ”的字，其意义多半都跟水有关。

这个教学片断最值得注意的是解字游戏，而解字游戏是由多媒体影像催生的。一两分钟的解字游戏取代了教师的口头教学，给了学生更加直观的印象和更加深刻的感悟，教学效果很好。

多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式，教学内容的呈现方式和学生的学习方式也更加灵活有效了。多媒体教学可以吸引学生的选择性注意，尤其是在课堂上，当学生们厌倦了枯燥无味的讲解时，多媒体给课堂增添了无穷的魅力。在识字教学中，教师可以充分利用多媒体辅助教学，以学生感兴趣的活动为载体，改变学生苦学、厌学的被动局面，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界。

语文课程标准指出：语文教学的呈现方式应灵活多样，避免模式化，要重视现代信息技术的运用。多媒体在语文教学中的运用，是落实课标要求的重要途径。为此，我们要在多媒体的辅助作用方面进行更多更深入的研究和探索，取得实实在在的成果。

（责编 莫彩凤）