追寻有意义的口语交际

张云龙

良好的口语交际能力是每一位现代人不可或缺的素质之一。课标指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。因此，落实新课程标准的理念，在教学中，在日常生活中，重视学生的口语训练，培养学生的口语交际能力，让学生尤其是低年级学生愿意说话，学会说话，善于说话，通过口语与别人交流，就显得非常重要。那么，如何培养学生的口语交际能力，让口语交际有意义呢？

一、营造氛围，让学生愿意说

1.激发动机，让学生想说

动机是推动学习积极性的内部驱动力。通过正面教育，学生明白具备较强的口语交际能力是未来人才表达交流所必备的素质。在明确重要性的过程中，穿插一些名人故事，如苏秦言动六国、孔明舌战群儒等，激发学生说话的欲望，让言谈与人生理想一起飞翔。

2.找准话题，让学生乐说

语文课程标准指出：要引导小学生思考自己感兴趣的人物和事件，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣的话题发表自己的意见。可见，要让学生乐于开口，选准话题很重要。平时，一有机会我就与学生拉家常、聊天、讲故事……以此掌握学生的话题，有的放矢地抛出话题，让话题符合学生的口味，使学生有感而发。

3.赞赏鼓励，让学生敢说

人类本性最深的追求就是得到别人的赞赏。对口语表达的积极评价正是对学生行为的赞赏，也是一种最好的激励手段。然而，我们面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、背景不同的个体，教学中，我们要有的放矢地训练，让学生敢于说。

心理学研究表明：一个人只要体验过一次成功，便会激起多次追求成功的欲望。老师的赞美如同阳光，照亮学生心灵的角落，使其心灵之花快乐绽放。

二、把握课堂，让学生有话说

课堂是师生、生生交往的主阵地，是发展学生口语交际能力的基地。因此，语文老师更应守住阵地，充分激发学生交流的意识，通过各种手段、方式，丰富交流内容，给学生展示自我和张扬个性的空间。课堂上，我精心搭建培养学生口语交际能力的舞台，效果不错。

1.创设情境

口语交际是听说双方的互动过程，要在特定的、具体的交际情境中进行。对教学目标清晰，但课时设置不多的口语交际课，我尽可能地把时间留给学生，把更多的锻炼机会留给学生，让课堂这一主阵地充分发挥作用。我把课堂的主持权交给学生，让学生自主设计教学活动。这更贴近学生的生活，更符合学生的心理特点，更能唤起学生的情感记忆，进而产生表达的愿望，充分展示智慧，使课堂丰富多彩。一节课结束后，我都会安排“争优”环节，即通过自述自评，用具有说服力的言语获得同学的支持、好评，为自己或小组争取胜利。这使每一位学生都愿成为口语交际的主体，成为积极的参与者。在这个过程中，学生的主题演讲和即时讲话水平得到了提高，倾听、表达、应对能力得到了较好的培养，人际交往素养得到了提升。

2.模仿课文

学生是编歌谣的天才，这一颗颗稚气的心灵飞翔在语言的天空中，很容易产生或喜或悲、或敬或憎的情感体验，从而萌生与人交流的冲动。此刻，老师千万不要限制他们的创造力。如学完《家》后，教师可让学生说一说除了白云、小鸟、鱼儿、种子有自己的家外，谁也有自己的家。学生畅所欲言，模仿课文说了很多。模仿也规范了学生的语言文字，为学生的口语交际能力打下基础。

3.利用教材，演绎“说”

表演是学生最热衷的语文活动，尤其是对课文的创编、演绎。这是一个提高学生口语交际能力的有效途径。如教学《江南》（苏教版一年级上册）时，在熟读课文的基础上，我让学生在悦耳的音乐中扮演荷花和小鱼，并进行对话，学生表演得很投入。这不但加深了学生对语言文字的感性认识，更重要的是，成就了口语交际课。

4.调动感官，想象“说”

苏霍姆林斯基说，人的内心有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发现者、研究者、探索者。因此在教学中，我想方设法地运用多媒体等手段营建良好的课堂环境，让学生的眼、耳、脑、口、手等多种感官参与，激发他们的想象，满足他们的表达欲望。如在教学《我叫“神舟号”》时，我指导学生观图想象：飞船在太空遨游，星星在它身边闪烁……如果你就坐在这架飞船上，你会看到什么？学生因为刚看了“神舟九号”飞船的实况转播，思维的火花被点燃了，想象之门打开，滔滔不绝。

三、课外拓展，让学生大胆说

教师不能满足于在课堂上训练学生的口语交际能力，还应拓展空间，多渠道地进行，使学生获得更多的实践机会。我着重引导学生走出家庭，走向社区，走向社会，鼓励学生大胆表达，多元表现，巩固口语交际的成效，使交际能力在运用中得到提升。

1.我是小主人——在体验中说

在口语实践活动中，尤其是在与成人的语言交际互动中运用语言，对语言的发展很重要。因此，我引领学生开展“小鬼当家”、“校园讲解员”、“超市导购员”等富有意义的实践活动，提高学生的口语水平。我曾设计了一次迎新年口语作业——拜大年：多媒体出示红火、热闹的过年场景，家人欢聚一堂，孩子给长辈拜年，爷爷奶奶、外公外婆、舅舅舅妈、姑姑姑父一个个登场……我要求学生能针对不同的人表达不同的祝福。在角色扮演中，学生体验到了语言的精深，培养了表达能力。

2.我当小导游——在实践中历练

生活是口语交际教学的源头活水，因此，平时我用心捕捉生活中的新鲜事，尤其是学生感兴趣的事，通过创设情境来诱发学生口语交际的热情。比如新学期开学，总有一批新生要熟悉校园的环境，我就组织学生开展“手拉手，游一游”的活动，先和学生商定走访的路线，准备好解说词，然后让他们和新生结对，认识校园，熟悉校园生活……这样，学生在倾听、表达与交流中，慢慢学会了运用口头语言进行人际沟通和社会交往。

3.我做小记者——在采访中说

记者是学生最崇拜、最向往的角色之一，它以独特的魅力吸引着学生。因此，我找准时机创设口语交际情境，以期在学生浓浓的兴趣中达到教学的目的。其实，这样的情境无处不在，如课前两分钟可以组织采访活动，大到国际新闻事件，小到自己的困惑、读书的收获等题材。再如，就某个大伙都关注的事情举行即兴演讲，发表自己的看法；或者活跃于学校举办的各类活动中，去采访，去探究，发布最新动态……借助角色扮演，学生的口头表达能力、交际能力都得到了发展。

总之，口语交际训练是一种教学策略，教师应尊重和关爱学生，释放学生的活力，使学生思维开阔，让学生无拘无束地进行口语交际。同时，在口语交际训练中，教师也要让学生的多种感官都参与到活动中。这样，才能切实提高学生的口语表达能力，为学生的学习、生活和工作奠定基础，使口语交际更有意义。

（责编 莫彩凤）