以字词编织经纬，让花语诉说品格

池雪清

人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》节选自语言大师季羡林的散文《再返哥廷根》。这篇短文如同一朵清新的小花，课题好比富有内涵的格言，让人不由自主地产生情愫，心中总有涓涓细流在流淌。题眼“让”，衬托出花景的奇丽，凸显了“人人为我，我为人人”一族的奇特。

这单元的主题是异国风情。单元导读明确指出：要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点；揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。

这篇课文的生字恰好都穿插在重点句段中，我以“字不离词，词不离句，句不离段”贯穿整个教学过程。在环环相扣中，字词教学凸显出整体性与艺术性。

这个课题最能概括德国的风情特点，犹如一根线串起了教学的每个环节，使学生对德国风情有个整体的认识，学得有效。

一、沿“花的脊梁”知花趣——“在屋子里只能看到花的脊梁”

“脊”这个生字的难点在于笔画的顺序，在教学中，教师应落实到位，先引导学生归缪，再以顺口溜加强记忆：书写“脊”有窍门，挥翅膀的人儿月之上。学生在边写边念中掌握了写法。由“脊梁”到“花的脊梁”，是一个由浅到深的理解过程。对“花的脊梁”的解读，不是简单地解决一个问题的过程，而是催生另一个问题的导火索：德国人为何只看“花的脊梁”？此时，老师引导学生紧扣课题读，更能激发学生探寻德国人养花乐趣的欲望，进入新知识的学习。

二、从“莞尔一笑”悟花道——“自己的花是让别人看的”

“莞尔一笑”就是微笑，多用于女性。“莞尔一笑”更能体现德国老太太的婉约之美。“（ ）一笑”的拓展，不仅在于多积累几个有关笑的情态词，还在于在对比中让学生明白“莞尔一笑”的境界：自己的花是让别人看的。在对“莞尔一笑”层层递进的叩问中，学生解开了德国人养花之趣的疑团，对德国人养花的认识提升了一个台阶。此环节的扣题引读设置了两个层面：首先是初步理解了“莞尔一笑”后的低纬度读，紧随其后的是领悟了“莞尔一笑”的内涵后的高纬度读，如果说第一层面的读是引桥式的读，那么第二层面的读是融入感情的读。

三、品“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”赏花美——“自己又看别人的花”

理解词语的方式很多，“花团锦簇、姹紫嫣红”完全可以采用想象法来释义，这个想象的过程，既是深入理解词语的过程，也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的意象的过程。这样的解词凸显了重点词语在表情达意方面的作用。学生借助图片辨析词义，从而明白：这两个词都有五彩缤纷之意，“花团锦簇”突出花的数量多，“姹紫嫣红”则强调花的颜色艳。思辨的过程，是让学生感受作者在遣词方面的造诣的过程，是学生驾驭描写花景的词汇的过程。

“应接不暇”这个词语的难点是“暇”的偏旁，教师可通过找形近字、编顺口溜的方式，加深学生对“暇”字的印象。对学生来说，读好“如入山阴道上”，实属不易。教师适时插入对“山阴”典故的介绍，化解了难点；及时标注朗读的停顿斜线（让我们看的人/如入/山阴道上），突破了难点。

“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”这三个花语，将花景推到每个读者眼前。品读这三个词语，我采用先分后合的思路，先对“花团锦簇、姹紫嫣红”进行解读。随着对这三个词语的突破，之后的整合就水到渠成了。不论是理解内容读，还是设置情境读，或是想象画面读，学生皆沉浸于佳句描绘的美妙情境中。通过这一遍遍地读，我们欣喜地看到学生的认知与情感在读中得到了升华。

四、析“人人为我，我为人人”探花境——“美丽并没有改变”

由于有了前面对“花的脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”的阶梯式研读，学生对德国这个奇特民族铸就的奇丽景致感慨万千。教师可以这样引导学生：一是挖掘“人人为我，我为人人”的深层意义：联系上下文说说“人人为我，我为人人”的意思，联系身边事例谈谈自己对“人人为我，我为人人”的理解；二是提升学生对“人人为我，我为人人”的价值观的认识。

这一环节应读出哲理，读出自我，叩问心灵，思考人的生命意义。通过阅读，学生的情感喷薄而出，此时推出整合课文精华内容的填空练习，成了绝佳的情感宣泄口。学生心中充盈着对德国的由衷赞叹，最后深情诵读季羡林先生发自肺腑的感言，一锤定音，意味深长。

（责编 莫彩凤）