宏观把握教材 微观切入重点

梁美肖

作为教师，我们知道解读教材是教学的关键。“解读教材”这简单的字眼，却蕴含着丰富的内涵：为什么要解读教材？怎样解读？这是我们教学基本功的展示和呈现过程，更是我们灵活驾驭课堂，组织课堂教学的基础。经过这些年的学习和反思，下面我结合《梅花魂》一课，谈谈我对教材解读的一些看法。

一、整体把握

教师拿到教材时，首先要整体把握这册书与书中的每一个单元、单元与单元、单元与每一课的关系，要做到总揽整册书，兼顾单元、写作、口语交际、综合性学习，让每一篇课文的教学环节的设计，都与编者的编写意图相契合。《梅花魂》是五年级上册第二单元的一篇课文，主题是“月是故乡明”。这个单元一共有三首古诗、三篇散文。《古诗词三首》是由抒发游子思乡之情的古诗词组成的。《梅花魂》是一篇借物抒情的散文，文章中的梅花与老人交相辉映，融为一体，表达了一位老人的思乡之情。《桂花雨》是一篇语言优美的散文，字里行间洋溢着作者对家乡的思念和对家乡美好生活的回忆。《小桥流水人家》极具诗意，语言优美，家乡的景物无不透出“爱”字。这些课文有古诗词，有散文，虽然体裁不同，但作者对家乡深深的眷恋无不闪现在每一篇课文中。因此，在教学这单元的课文时，我们除了要让学生体会到作者对家乡的思恋、热爱，还应该让学生理解作者表达思乡之情的方式。

二、细读文本，找准切入点

1.以情感为渗透点

《梅花魂》的题目蕴含着三层含义：其一是梅花的秉性——梅花不怕严寒，不怕风欺雪压，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，都不低头折节；其二是具有梅花精神的人；其三是对外孙女的勉励。外祖父爱梅花，也希望自己的外孙女像他一样爱梅花，因为梅花身上凝聚了中华民族的气节和精神，他希望外孙女成为一个具有梅花秉性的中国人。梅花蕴藏着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深情。这颗眷恋祖国的心，这颗赤子之魂，贯穿全文，怎能不令读者动容？

怎样让五年级的小学生体会这三层含义？笔者认为教师在教学时要重点抓外祖父的三次落泪：第一次因思念家乡而落泪；第二次因不能返乡而落泪；第三次因不能返乡而在异国度过晚年而落泪。在教学时，教师要创设情境，让课文描绘的那一幅幅生动的画面，深深地印刻在学生的脑海中，引发他们的共鸣。因此，在教学时，我们可以这样设计教学目标和教学重难点。

教学目标：（1）细读课文，品读外祖父的三次落泪，体会外祖父思念家乡、眷恋祖国的深情。（2）理解梅花魂的深层含义。（3）理解作者表达外祖父思念祖国的思想感情的方法。

教学重点：品读外祖父的三次落泪，体会外祖父思念家乡、眷恋祖国的深情。

教学难点：体会老华侨的恋国情怀，理解作者表达外祖父思念祖国的思想感情的方法。

2.以文本的字词为落脚点

对文章字词的品味是学生语文能力形成的关键。教师在解读文本时要捕捉文章字词的特色，并积极引导学生在读的过程中比较、玩味、体悟，逐渐走进课文，与人物产生共鸣，与作者交心。为了让学生更好地体会外祖父对梅花的喜爱，教师可以这样设计教学环节：（1）认真读文，找出描写外祖父喜欢梅花的段落，说说自己的体会。（2）外祖父不爱古董吗？他为什么分外爱惜墨梅图？（3）有感情朗读。

3.以文章的语言为基本点

品味文章的语言，掌握文章的写法，是我们在学习一篇课文时要让学生感受和领悟的东西。《梅花魂》这篇课文，语言简洁却表达了作者深沉的感情，这是这篇文章的一大特色。教师应该在教学时让学生领悟这一表达方法，以便借鉴。比如第二自然段，为了不让“我”忘记中华民族文化，外祖父经常抱着“我”，教“我”读诗词；外祖父借诗消愁，让我们感受到了他对家乡的思念和眷恋。外祖父哭了，“我”却笑了，在这两种截然不同的情绪对比中，外祖父的赤子之情被表达了出来。

4.以作者的思想为引导点

每一篇课文都包含着作者的思想情感，细读文本是理解作者写作意图的过程。以《梅花魂》为例：作者为什么要写这篇文章呢？谈到《梅花魂》的写作背景时，陈慧瑛说：“《梅花魂》是我家的真实生活写照，是海外儿女滴泪的心声，表达了外祖父和我的思乡恋国情怀。”

此外，教师解读教材时还应从学生的角度去思考，换位思考，换位解读：我的课堂解读是学生需要的吗？对他们的思维、情感、能力有帮助吗？可行性怎样？

（责编 莫彩凤）