找准课文切入点，提高阅读教学效率

张汉云

一般来说，每一篇课文都有一个切入点，即文章的精彩之处、中心之处，这是阅读教学的入手处。好的切入点是课文人物特点、故事情节、思想内容、篇章结构的聚散点。阅读教学中，选择好课文切入点，有利于培养学生的思维能力和阅读能力，可以更好地调动学生学习语文的积极性，从而提高阅读教学效率。怎样找准课文的切入点呢？这需要教师深入钻研教材，根据课文的特点和本班学生的实际情况选取正确的导入方法。

一、从文题切入

课文的标题往往是全文的中心体现，尤其是“题眼”，这是文章的眼睛，是课文的窗口，通过它可以窥视中心，通过它可“窥一斑而知全豹”。教学中从文题切入，可以准确地把握课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练。如在教《将相和》一文时，可分以下四步组织教学：第一步是解题，初知大意。教师在板书课题后问学生：“将”和“相”各指谁？接着引导学生速读全文，理解题义，初步感知课文的主要人物和内容。第二步是析题，理解课文。教师问：“将”“相”之间因为什么事闹不和？后来为什么能言“和”？从而引导学生进一步细读课文，深入理解语言文字，懂得将相不和的原因是廉将军居功自傲，计较个人地位，看不到蔺相如的功绩，将相之所以最后能和好，是蔺相如顾大局、识大体，以国家利益为重的精神使得廉将军深受教育，上门负荆请罪，共同的爱国之情令将相和好如初。第三步是品题，领悟中心。教师提问：课文还可以换成什么标题？让学生根据课文内容自由命题，再与原文比较，突出原题“和”字的意思及其在文中所起的统领作用。第四步议题，进行思想教育。教师提问：“将”开始错在哪里？后来的表现有哪些值得学习？你钦佩“相”的哪些思想品质？从而让学生在议论中正确评价将相的对与错，在理解中心的基础上教育学生以集体利益为重，知错就改，实行文道统一。

二、从中心句、中心词切入

大多数文章都有中心句，不仅能概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情，它们往往是理解一篇文章的捷径。因此，以中心句为“切入点”来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机结合在一起组织教学，可以使课堂教学脉络清晰，有利于学生在课堂上顺藤摸瓜，进行有条理的思考，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。如《草船借箭》一课结尾有这样一句话：“周瑜长叹一声，说：诸葛亮神机妙算，我不如他。”周瑜为什么长叹？诸葛亮神机妙算表现在哪里？回答这些问题，是要循果索因的，即从事情的结果入手，逆路上溯，沿坡讨源，激发学生去探索事情的来龙去脉。诸葛亮的“神”是料事如神：他预知三天后有大雾；深知周瑜的性格、才智；深知鲁肃的为人；深知曹操的性格和用兵特点。他“妙”在短短的三天内就智取了十万枝箭；“妙”在不费吹灰之力粉碎了周瑜企图陷害他的阴谋。这些内容覆盖了全篇课文。《草船借箭》一课的教学，通过抓周瑜喟叹的一句话，引导学生对重点字、词、句、段进行学习，诸葛亮的形象就跃然于学生的眼前了。又如，在讲《克隆之谜》时，开篇就让学生找出中心句“奇妙的克隆技术正在向人类展示它诱人的前景”，然后让学生说说克隆这项技术“奇妙”在哪里，课文是按怎样的顺序介绍克隆的。以此让学生了解克隆的特点和它怎样造福于人类的，进而体会作者的表达方法，完成教学目标。

三、从过渡句、过渡段切入

过渡是文章段落、层次间连接转换的结构方法，许多文章结构严谨，段与段之间巧妙地运用了过渡句（段），起着承上启下的作用，使文章内容浑然一体，而且过渡句还概括了文章的主要内容，标明了文章的中心之所在。教学时就可以此为突破口，双向展开，化繁为简。如《秦兵马俑》一文第四自然段：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”教学时，可以此为切入点组织教学，让学生找出文中哪些段落写了兵马俑规模宏大，哪些段落写了类型众多，课文是怎样具体介绍秦兵马俑的。最后，再进一步深化主题，让学生感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，从而进一步激发学生的民族自豪感。

四、从课文背景切入

在教材当中，有相当一部分的课文是纪实的，有的是历史上的真实故事，有的是现代社会中的生活片断。对于这一类文章，其背后总有一段鲜为人知的来历。而这些课本以外的趣闻轶事，对于提高学生探究的欲望是很有帮助的，而且还能帮助学生更准确、更深刻地理解课文内容。譬如，教《七律·长征》时，由于讲述的内容距现在比较久远，教师就可以通过多媒体手段重现当年的长征场面，使学生了解当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣，了解红军战士在长征中英勇顽强的表现。从背景切入的优势在于能激发兴趣、加深理解、引起共鸣。

当然，随着教学改革的不断深入，阅读教学模式也在不断发生变化。因此，教师在阅读教学中要扮好“导游”的角色，做到善于发现课文切入点，巧妙运用课文切入点，用更少的时间、更少的精力，不断提高阅读教学效率。

（责编 刘宇帆）