语文教学中如何培养语感

和小芳

语文的核心是语感。叶圣陶先生指出，语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生认为，语文教学的首要任务是培养学生的语感。王尚文先生明确指出，语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计提高学生的语感素质。在小学语文课堂教学中，培养学生的语感是极为重要的。语文教学中应该注重感悟，不能做过多繁琐的分析，应让学生在教师的启发、引导和鼓励下，自主用心思考、咀嚼、体验语言文字的魅力。

《义务教育语文课程标准》强调：小学各阶段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇窗户，也是感受语言，培养语感的基本方式。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读深思子自知。”这些都强调了读书对培养语感是最有效的。所以，在阅读教学中，一定要以“读”开展教育，在课堂中留给学生充分的时间和空间，并引导学生多读书，充分提供机会让学生经历朗读、整体读、部分读、分角色读、范读等多种形式，从读中得到感悟，获得激情，从而达到培养学生语感的目的。我根据自己多年的教学实践，总结出了培养小学生语感的几个方面的策略。

一、进入角色，理解内容，加强朗读

儿童的情感极其丰富，课前教师可引导学生进入角色，理解内容，然后再加强朗读。如有一位教师在教《妈妈的爱》这篇课文时，她先把文中的三幅插图挂在黑板上，让学生一进教室就被彩图吸引了，仿佛置身于融融的爱的氛围中。上课伊始，教师指着图，充满深情地说：“同学们，你们看，这是一个多么温馨的家，图中的小朋友正在尽情地享受妈妈的爱，她多么幸福呀！现在，我们也和图中的小朋友一起来分享妈妈的爱吧。”当时，学生的情感马上被调动起来，教师边板书课题，边引导学生进入角色：“妈妈的爱就在课文里，只要同学们认真读、细心想，一定能找到。”就这样，在教师要求读准字音的情况下，学生朗读起来，进入了自主学习的状态之中。以读为本，就是有意识地培养学生的注意分配能力，要求学生在读书时，能合理调动多种感官参与，目视、口诵、耳闻、心思，一边读，一边想，联系课文，感悟课题，从而进一步理解课文内容。

二、抓住重点句子，感悟语句的意境

语感的产生是以“感”为主的，它离不开具体生动的形象。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维品味语言文字，启发学生想象，达到“作者胸有境，入境始与亲”的境界，从而培养学生的语感。如在《妈妈的爱》这篇课文中，我们就可以抓住几个句子来进行感悟。

1.“啊，妈妈的爱是清凉的风。”指导学生边读边想：炎热的夏天，“我”躺在床上睡不着，亲爱的妈妈却坐在床边，给“我”扇扇子，“我”的感觉怎样？妈妈为了给“我”清凉的风，付出了怎样的代价？让学生在对比中朗读，感悟妈妈的爱是清凉的风，妈妈的爱是无私的奉献。

2.“啊，妈妈的爱是遮雨的伞。”指导学生看图对照文字，想象妈妈在雨中淋得全身湿透的情景，从而感受到妈妈对“我”的爱是那么的无私伟大，进而感悟到妈妈的爱是“我”人生道路中的“遮雨伞”。此句的朗读，可以联系上句的理解，读出“我”对妈妈的感激之情。

三、范读课文，以情唤情

叶圣陶先生指出，教师在范读时，要把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生得到深切的理解。所以，每到课文的新颖之处，精彩之处，独到之处，感人之处，教师都要适当地范读。教师的情感如同春风化雨，时时潜移默化地滋润着每个学生的心田，深入细致地感染着学生，诱导着学生积极的行为。“模仿是儿童的天性。”在教学过程中，教师富有技巧的、声情并茂的范读，是对学生语感最有效的培养。它能激起学生读的兴趣，让他们在读中获得语感的熏陶、协调，把握好重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进学生对语言的感受能力，唤起学生内心的体验，帮助学生更为准确地感知语感。教师还可以利用现代化教育手段，加强语感技巧的示范，激发学生学习的兴趣，这也可以收到较好的效果。

四、熟读成诵，扩大阅读量

小学生记忆力强，小学教材中许多课文都是出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中的精彩片段背下来，积累佳词妙句，从背诵中进一步领悟作者谋篇布局，遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，能使学生终生受益。为了达到培养学生语感的目的，还要扩大学生的阅读量。苏霍姆斯基说过：“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力活动，结果得出一条结论：最有意义的手段，就是扩大他们的阅读范围。”实践也表明，大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。因此，在阅读教学中，可以补充与课文相关的文章让学生阅读。如学习了《卖火柴的小女孩》后，就可以引导学生读《安徒生童话选》，学习了《三打白骨精》后，就可以介绍学生读《西游记》，也可以根据学生的喜爱，引导他们读自己喜爱的，有思想性、知识性、趣味性的读物，从而开阔学生视野，扩大学生知识面，使学生在反复、大量地感受语言材料的过程中，丰富语言，不断增强语感。

五、多读多练，在练笔中培养语感

随着对课文的大量阅读，学生积累的好词好句越来越多，也越来越有表达的欲望。因此，课堂上，教师要留出时间让学生进行习作。教师不能局限于每册教材仅完成八篇习作的训练要求，而应课内外结合，让学生多读多练笔，在写中进行相应的语感迁移或进行语感创造。

1.开展课内小练笔

教师可指导学生从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片断或文章，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式去转换、发展课文内容。如学完诗歌《妈妈的爱》后，教师播放一幅“冬天，一个小孩坐在火炉旁做作业，妈妈站在旁边看着”的画面，让学生仿照课文的写法，写一写表达对妈妈的爱的话语。有学生写道：“在一个很冷很冷的冬天，我在做作业，妈妈把火炉让给了我，寒冷让妈妈冻得发抖。啊！妈妈的爱是温暖的火炉。”

2.提高学生写日记的积极性，开展课外练笔

写日记是开展课外练笔的有效途径。因为日记不受内容、题材的限制，学生可以写自己喜欢的、幻想的、开心的事，因此用词丰富、随意。教师做到及时批阅，及时点评，每周用十五分钟时间把写得好的日记在全班宣读，讲评写得好的原因，同时指出不足之处，这对学生习作能起到鼓励和指导的作用。学生开始体验到积累好词好句并尝试灵活运用的乐趣，为培养语感提供了机会。

3.做好摘抄，增加词语的积累

经典例文、精彩语段要让学生做好摘抄，逐步感受语言的内蕴和文章的气势，领会谋篇布局，遣词造句的精妙，做到潜心涵泳。持之以恒地这样做，学生手中就会有一个内容丰富的摘抄本子，当他们在写作时，翻开摘抄本，就会发现有很多的好词佳句等着去运用。虽然头几次，学生要借助摘抄本才能获得好词佳句，但当他们第二次、第三次运用这些句子的时候，就无需再翻开摘抄本了，而是打开了记忆的“匣子”。从积累运用中，学生博采众家之长又“脱胎换骨”于其中，逐步实现了语感迁移，实现了从领悟别人的语言向创造自己的情感丰富的语言的转换，从而达到了学习语言的最终目的。

总之，要培养小学生的语感，我们教师就要不断探索实践，从多方面对学生进行训练，从而达到更好地培养学生的语感的目的。

（责编 刘宇帆）