奏好“四听曲” 护好“半小时课堂”

方萍萍

《义务教育语文课程标准》指出，语文教学要“全面提高语文素养，丰富语言积累，发展语感”，使学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。倾听可以说是表达与交流的前提，语文的“听说读写”四大能力中，“听”居首位，这也说明了“听”的重要性。那么，如何把倾听落到实处呢？

一、排除干扰，奠倾听之基

培养低段学生的听课习惯，首先要“净化环境”，消除影响学生听课的不良因素。由于小学生年龄小，自控力差，注意力不集中，随意性大，家长为孩子准备的多种功能的文具盒，琳琅满目的文具等都有可能成为干扰他们倾听的不良因素。好奇的学生会情不自禁地摸一摸这些心爱的文具，爱玩的学生会把它当玩具不停地摆弄，女孩子可能会偷偷地闻一闻那些有香味的橡皮……还有衣服上的小饰物，课桌里的水杯，甚至连我们插图繁多的课本，这些物品在给学生带来方便的同时，也影响着他们的听课习惯。针对这些因素，下课时，我们要教给学生课前准备的方法：摆放好桌椅；文具要放在文具盒里；语文书、课堂作业本摆在指定位置；与学习无关的物件都必须放入抽屉，如果楼层较低的班级，还可在窗户上贴上半透明塑胶纸，用来隔绝操场等活动场地的干扰。通过这些手段，尽量减少外界因素对学生的影响。

二、巧设情境，入倾听之态

基于低年级学生的年龄特点，教师要帮助他们找到倾听的感觉、倾听的状态。实践证明，生活化的情境策略可以使话题贴近学生生活，从而触动学生有所思、有所想，让学生人人有话可说，也给教师发挥主动性、创造性留下更大的空间。例如，在教学二年级上册《植物妈妈有办法》一课时，教师可先引导学生回忆身边有哪些植物？然后创设情境，播放植物传播种子的录像，让学生进一步了解各种植物。在观看录像的基础上，请学生说说除了录像里介绍的植物以外，还了解哪些植物传播种子的方法。然后让学生选定自己比较了解的一种植物，向组里的同学介绍它传播种子的方法。教师再进一步提出要求：同学讲的时候要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。因为动机来自生活需要，内容是学生们想介绍和了解的自己喜爱的资料，录像呈现了真实的生活情境，教师又提出了明确的要求，这样就激起了学生倾吐的冲动与交流的欲望，他们自然也就能用心倾听。

三、谈笑释疑，明倾听之理

新课程改革以来，对听说能力显然更为重视，在每册教材中都会安排“口语交际”板块，针对性地训练学生的听说能力。在对倾听习惯的实践有所成绩的时候，我专门设计了一节教材中没有安排过的口语交际课——“你会听吗？”围绕“为什么要仔细倾听？”“怎样仔细倾听？”这两大问题进行了激烈的讨论，总结出倾听的标准和具体的要求（见下表），贴在教室显眼的位置，让学生可以经常地去参照。

四、套餐巧搭，促倾听之质

倾听是需要精心培养的一种能力，是一项复杂的心志活动。影响和决定倾听质量的因素和条件有：指向性是否明确；内容的关注程度如何；能否正确有效倾听。在具体的教学实际中，我们要给学生具体的思维任务，在任务的驱动下学生必会认真倾听，并根据要求学会有目的倾听的方法。不然，仅凭一张表格，提几个要求是远远无法达到目的的。下面推荐几种与倾听相适应的搭配形式，供大家参考。

套餐一：听+记

“听”和“记”的组合像是一份“开胃小菜”，要常规地进行训练才能取得较好的效果。举个例子，一位语文教师在课堂教学一开始就进行了三分钟的短时听练。

师：同学们，马上就要上课了，我们先来做个快速记忆的游戏，准备好了吗？老师有一组词语，听我说两遍，请同学们仔细倾听，有序记忆，看看你能记住几个！（内容略）

生1：我全记住了。

师：你呢？

生2：我记住了三个。

师：好，记住三个的同学先说，全记住的同学之后说。其余同学仔细倾听。

师：你听得真认真，而且按顺序全说了出来，你用什么办法记住的呢？

生3：我觉得这些词语都是描写一个人的外貌、衣着的，我边听边联系一个人，就能全记住了。

师：他的办法还真不错！同学们，倾听、记忆也有一定的方法哦！

这位教师采用了一种费时少、效果好的倾听识记的训练方法，让学生养成了在听的同时有意识地识记重要的内容的习惯。这样的训练长期坚持下来，学生听的能力必然得到增长，记忆能力也会得到提升，同时听的效果也得到了保证。

套餐二：听+思

“听”和“思”的组合在语文教学中是“家常便饭”，几乎没有一节课不在使用。学生在听的过程中，与教师、同伴进行思维碰撞，产生灵感的火花，让倾听的内容有了生成性。例如，我在教学《找春天》一课时，就有这样的互动活动。

师：请一位小朋友来读读这段话，其他小朋友边听边想象，我们看到了、听到了、闻到了、触到了春姑娘的什么？

生1：我看到了小草已经发芽了、花儿开了、柳枝绿了、溪水解冻了、鸟儿们飞回来了。

生2：我还看到了桃花、杏花开了，小朋友们在春天里放起了风筝，他们可开心啦！

师：你们的眼睛可真锐利！

生3：我听到的是春风轻轻的呼吸声。（你说得太棒了）

生4：我闻到了花儿、草儿、树儿们散发出来的春天的香味儿。

生5：我触到了春天的柳枝、溪水、花草们，还有春天蒙蒙的细雨。（说得真不错）

生6：老师，春风轻轻吹到我的脸上，让我触到了她。

师：（欣喜不已，不自觉地笑开了颜）你说得棒极了，比老师聪明、厉害多了，真佩服你！同学们，让我们把最热烈的掌声送给他吧！

套餐三：听+说

“听”和“说”的组合是语文课堂教学中的“豪宴大餐”。学生听得认真、想得深入、说得精彩，都在这里可以展现得淋漓尽致。可以这么说，“思”是“说”的前奏，“说”是“思”延续。学生只有真正懂得了认真去听，仔细去思，才会有精彩的言论。

套餐四：听+评

“听”和“评”的组合，随着新课改理念的深入人心，像一块“甜点”一样，越来越受大家青睐。在传统的观念中，教师总是被默认为评价的主体，学生呢，只能稳稳占据着客体的地位。殊不知，让学生也来参与评价，也是提高倾听有效性的一个很好的途径。在语文课堂教学中，很多教学环节都可以融入生生互评的内容。例如，在通读课文的设计中，教师在指名学生朗读的同时，就可以要求其他学生仔细倾听，边听边做记号，听完了以后来评评发言者读得怎么样。这既给了学生之间一个相互沟通的机会，又让学生能够更加认真地去倾听，我们何乐而不为呢？

当然，作为一种习惯的养成，仅仅靠语文一门学科的努力还是远远不够的。但是，作为一名语文教师，听说读写能力的培养是我们的“责任田”，要做好、做细，我们更应承担起一份义不容辞的责任！

（责编 刘宇帆）

《义务教育语文课程标准》指出，语文教学要“全面提高语文素养，丰富语言积累，发展语感”，使学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。倾听可以说是表达与交流的前提，语文的“听说读写”四大能力中，“听”居首位，这也说明了“听”的重要性。那么，如何把倾听落到实处呢？

一、排除干扰，奠倾听之基

培养低段学生的听课习惯，首先要“净化环境”，消除影响学生听课的不良因素。由于小学生年龄小，自控力差，注意力不集中，随意性大，家长为孩子准备的多种功能的文具盒，琳琅满目的文具等都有可能成为干扰他们倾听的不良因素。好奇的学生会情不自禁地摸一摸这些心爱的文具，爱玩的学生会把它当玩具不停地摆弄，女孩子可能会偷偷地闻一闻那些有香味的橡皮……还有衣服上的小饰物，课桌里的水杯，甚至连我们插图繁多的课本，这些物品在给学生带来方便的同时，也影响着他们的听课习惯。针对这些因素，下课时，我们要教给学生课前准备的方法：摆放好桌椅；文具要放在文具盒里；语文书、课堂作业本摆在指定位置；与学习无关的物件都必须放入抽屉，如果楼层较低的班级，还可在窗户上贴上半透明塑胶纸，用来隔绝操场等活动场地的干扰。通过这些手段，尽量减少外界因素对学生的影响。

二、巧设情境，入倾听之态

基于低年级学生的年龄特点，教师要帮助他们找到倾听的感觉、倾听的状态。实践证明，生活化的情境策略可以使话题贴近学生生活，从而触动学生有所思、有所想，让学生人人有话可说，也给教师发挥主动性、创造性留下更大的空间。例如，在教学二年级上册《植物妈妈有办法》一课时，教师可先引导学生回忆身边有哪些植物？然后创设情境，播放植物传播种子的录像，让学生进一步了解各种植物。在观看录像的基础上，请学生说说除了录像里介绍的植物以外，还了解哪些植物传播种子的方法。然后让学生选定自己比较了解的一种植物，向组里的同学介绍它传播种子的方法。教师再进一步提出要求：同学讲的时候要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。因为动机来自生活需要，内容是学生们想介绍和了解的自己喜爱的资料，录像呈现了真实的生活情境，教师又提出了明确的要求，这样就激起了学生倾吐的冲动与交流的欲望，他们自然也就能用心倾听。

三、谈笑释疑，明倾听之理

新课程改革以来，对听说能力显然更为重视，在每册教材中都会安排“口语交际”板块，针对性地训练学生的听说能力。在对倾听习惯的实践有所成绩的时候，我专门设计了一节教材中没有安排过的口语交际课——“你会听吗？”围绕“为什么要仔细倾听？”“怎样仔细倾听？”这两大问题进行了激烈的讨论，总结出倾听的标准和具体的要求（见下表），贴在教室显眼的位置，让学生可以经常地去参照。

四、套餐巧搭，促倾听之质

倾听是需要精心培养的一种能力，是一项复杂的心志活动。影响和决定倾听质量的因素和条件有：指向性是否明确；内容的关注程度如何；能否正确有效倾听。在具体的教学实际中，我们要给学生具体的思维任务，在任务的驱动下学生必会认真倾听，并根据要求学会有目的倾听的方法。不然，仅凭一张表格，提几个要求是远远无法达到目的的。下面推荐几种与倾听相适应的搭配形式，供大家参考。

套餐一：听+记

“听”和“记”的组合像是一份“开胃小菜”，要常规地进行训练才能取得较好的效果。举个例子，一位语文教师在课堂教学一开始就进行了三分钟的短时听练。

师：同学们，马上就要上课了，我们先来做个快速记忆的游戏，准备好了吗？老师有一组词语，听我说两遍，请同学们仔细倾听，有序记忆，看看你能记住几个！（内容略）

生1：我全记住了。

师：你呢？

生2：我记住了三个。

师：好，记住三个的同学先说，全记住的同学之后说。其余同学仔细倾听。

师：你听得真认真，而且按顺序全说了出来，你用什么办法记住的呢？

生3：我觉得这些词语都是描写一个人的外貌、衣着的，我边听边联系一个人，就能全记住了。

师：他的办法还真不错！同学们，倾听、记忆也有一定的方法哦！

这位教师采用了一种费时少、效果好的倾听识记的训练方法，让学生养成了在听的同时有意识地识记重要的内容的习惯。这样的训练长期坚持下来，学生听的能力必然得到增长，记忆能力也会得到提升，同时听的效果也得到了保证。

套餐二：听+思

“听”和“思”的组合在语文教学中是“家常便饭”，几乎没有一节课不在使用。学生在听的过程中，与教师、同伴进行思维碰撞，产生灵感的火花，让倾听的内容有了生成性。例如，我在教学《找春天》一课时，就有这样的互动活动。

师：请一位小朋友来读读这段话，其他小朋友边听边想象，我们看到了、听到了、闻到了、触到了春姑娘的什么？

生1：我看到了小草已经发芽了、花儿开了、柳枝绿了、溪水解冻了、鸟儿们飞回来了。

生2：我还看到了桃花、杏花开了，小朋友们在春天里放起了风筝，他们可开心啦！

师：你们的眼睛可真锐利！

生3：我听到的是春风轻轻的呼吸声。（你说得太棒了）

生4：我闻到了花儿、草儿、树儿们散发出来的春天的香味儿。

生5：我触到了春天的柳枝、溪水、花草们，还有春天蒙蒙的细雨。（说得真不错）

生6：老师，春风轻轻吹到我的脸上，让我触到了她。

师：（欣喜不已，不自觉地笑开了颜）你说得棒极了，比老师聪明、厉害多了，真佩服你！同学们，让我们把最热烈的掌声送给他吧！

套餐三：听+说

“听”和“说”的组合是语文课堂教学中的“豪宴大餐”。学生听得认真、想得深入、说得精彩，都在这里可以展现得淋漓尽致。可以这么说，“思”是“说”的前奏，“说”是“思”延续。学生只有真正懂得了认真去听，仔细去思，才会有精彩的言论。

套餐四：听+评

“听”和“评”的组合，随着新课改理念的深入人心，像一块“甜点”一样，越来越受大家青睐。在传统的观念中，教师总是被默认为评价的主体，学生呢，只能稳稳占据着客体的地位。殊不知，让学生也来参与评价，也是提高倾听有效性的一个很好的途径。在语文课堂教学中，很多教学环节都可以融入生生互评的内容。例如，在通读课文的设计中，教师在指名学生朗读的同时，就可以要求其他学生仔细倾听，边听边做记号，听完了以后来评评发言者读得怎么样。这既给了学生之间一个相互沟通的机会，又让学生能够更加认真地去倾听，我们何乐而不为呢？

当然，作为一种习惯的养成，仅仅靠语文一门学科的努力还是远远不够的。但是，作为一名语文教师，听说读写能力的培养是我们的“责任田”，要做好、做细，我们更应承担起一份义不容辞的责任！

（责编 刘宇帆）

《义务教育语文课程标准》指出，语文教学要“全面提高语文素养，丰富语言积累，发展语感”，使学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。倾听可以说是表达与交流的前提，语文的“听说读写”四大能力中，“听”居首位，这也说明了“听”的重要性。那么，如何把倾听落到实处呢？

一、排除干扰，奠倾听之基

培养低段学生的听课习惯，首先要“净化环境”，消除影响学生听课的不良因素。由于小学生年龄小，自控力差，注意力不集中，随意性大，家长为孩子准备的多种功能的文具盒，琳琅满目的文具等都有可能成为干扰他们倾听的不良因素。好奇的学生会情不自禁地摸一摸这些心爱的文具，爱玩的学生会把它当玩具不停地摆弄，女孩子可能会偷偷地闻一闻那些有香味的橡皮……还有衣服上的小饰物，课桌里的水杯，甚至连我们插图繁多的课本，这些物品在给学生带来方便的同时，也影响着他们的听课习惯。针对这些因素，下课时，我们要教给学生课前准备的方法：摆放好桌椅；文具要放在文具盒里；语文书、课堂作业本摆在指定位置；与学习无关的物件都必须放入抽屉，如果楼层较低的班级，还可在窗户上贴上半透明塑胶纸，用来隔绝操场等活动场地的干扰。通过这些手段，尽量减少外界因素对学生的影响。

二、巧设情境，入倾听之态

基于低年级学生的年龄特点，教师要帮助他们找到倾听的感觉、倾听的状态。实践证明，生活化的情境策略可以使话题贴近学生生活，从而触动学生有所思、有所想，让学生人人有话可说，也给教师发挥主动性、创造性留下更大的空间。例如，在教学二年级上册《植物妈妈有办法》一课时，教师可先引导学生回忆身边有哪些植物？然后创设情境，播放植物传播种子的录像，让学生进一步了解各种植物。在观看录像的基础上，请学生说说除了录像里介绍的植物以外，还了解哪些植物传播种子的方法。然后让学生选定自己比较了解的一种植物，向组里的同学介绍它传播种子的方法。教师再进一步提出要求：同学讲的时候要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。因为动机来自生活需要，内容是学生们想介绍和了解的自己喜爱的资料，录像呈现了真实的生活情境，教师又提出了明确的要求，这样就激起了学生倾吐的冲动与交流的欲望，他们自然也就能用心倾听。

三、谈笑释疑，明倾听之理

新课程改革以来，对听说能力显然更为重视，在每册教材中都会安排“口语交际”板块，针对性地训练学生的听说能力。在对倾听习惯的实践有所成绩的时候，我专门设计了一节教材中没有安排过的口语交际课——“你会听吗？”围绕“为什么要仔细倾听？”“怎样仔细倾听？”这两大问题进行了激烈的讨论，总结出倾听的标准和具体的要求（见下表），贴在教室显眼的位置，让学生可以经常地去参照。

四、套餐巧搭，促倾听之质

倾听是需要精心培养的一种能力，是一项复杂的心志活动。影响和决定倾听质量的因素和条件有：指向性是否明确；内容的关注程度如何；能否正确有效倾听。在具体的教学实际中，我们要给学生具体的思维任务，在任务的驱动下学生必会认真倾听，并根据要求学会有目的倾听的方法。不然，仅凭一张表格，提几个要求是远远无法达到目的的。下面推荐几种与倾听相适应的搭配形式，供大家参考。

套餐一：听+记

“听”和“记”的组合像是一份“开胃小菜”，要常规地进行训练才能取得较好的效果。举个例子，一位语文教师在课堂教学一开始就进行了三分钟的短时听练。

师：同学们，马上就要上课了，我们先来做个快速记忆的游戏，准备好了吗？老师有一组词语，听我说两遍，请同学们仔细倾听，有序记忆，看看你能记住几个！（内容略）

生1：我全记住了。

师：你呢？

生2：我记住了三个。

师：好，记住三个的同学先说，全记住的同学之后说。其余同学仔细倾听。

师：你听得真认真，而且按顺序全说了出来，你用什么办法记住的呢？

生3：我觉得这些词语都是描写一个人的外貌、衣着的，我边听边联系一个人，就能全记住了。

师：他的办法还真不错！同学们，倾听、记忆也有一定的方法哦！

这位教师采用了一种费时少、效果好的倾听识记的训练方法，让学生养成了在听的同时有意识地识记重要的内容的习惯。这样的训练长期坚持下来，学生听的能力必然得到增长，记忆能力也会得到提升，同时听的效果也得到了保证。

套餐二：听+思

“听”和“思”的组合在语文教学中是“家常便饭”，几乎没有一节课不在使用。学生在听的过程中，与教师、同伴进行思维碰撞，产生灵感的火花，让倾听的内容有了生成性。例如，我在教学《找春天》一课时，就有这样的互动活动。

师：请一位小朋友来读读这段话，其他小朋友边听边想象，我们看到了、听到了、闻到了、触到了春姑娘的什么？

生1：我看到了小草已经发芽了、花儿开了、柳枝绿了、溪水解冻了、鸟儿们飞回来了。

生2：我还看到了桃花、杏花开了，小朋友们在春天里放起了风筝，他们可开心啦！

师：你们的眼睛可真锐利！

生3：我听到的是春风轻轻的呼吸声。（你说得太棒了）

生4：我闻到了花儿、草儿、树儿们散发出来的春天的香味儿。

生5：我触到了春天的柳枝、溪水、花草们，还有春天蒙蒙的细雨。（说得真不错）

生6：老师，春风轻轻吹到我的脸上，让我触到了她。

师：（欣喜不已，不自觉地笑开了颜）你说得棒极了，比老师聪明、厉害多了，真佩服你！同学们，让我们把最热烈的掌声送给他吧！

套餐三：听+说

“听”和“说”的组合是语文课堂教学中的“豪宴大餐”。学生听得认真、想得深入、说得精彩，都在这里可以展现得淋漓尽致。可以这么说，“思”是“说”的前奏，“说”是“思”延续。学生只有真正懂得了认真去听，仔细去思，才会有精彩的言论。

套餐四：听+评

“听”和“评”的组合，随着新课改理念的深入人心，像一块“甜点”一样，越来越受大家青睐。在传统的观念中，教师总是被默认为评价的主体，学生呢，只能稳稳占据着客体的地位。殊不知，让学生也来参与评价，也是提高倾听有效性的一个很好的途径。在语文课堂教学中，很多教学环节都可以融入生生互评的内容。例如，在通读课文的设计中，教师在指名学生朗读的同时，就可以要求其他学生仔细倾听，边听边做记号，听完了以后来评评发言者读得怎么样。这既给了学生之间一个相互沟通的机会，又让学生能够更加认真地去倾听，我们何乐而不为呢？

当然，作为一种习惯的养成，仅仅靠语文一门学科的努力还是远远不够的。但是，作为一名语文教师，听说读写能力的培养是我们的“责任田”，要做好、做细，我们更应承担起一份义不容辞的责任！

（责编 刘宇帆）