“言”“意”统一，相得益彰

张进勇

课改10年来，语文课堂教学呈现出一派异彩纷呈、热闹非凡的景象。然而，透过表象看其本质，多数语文课堂教学不是得“意”而忘“言”，就是重“言”而轻“意”，“意”与“言”严重脱节，偏离了语文教学的轨道，导致语文课堂效率和学生语文素养不高。

2011版《义务教育语文课程标准》重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。王崧舟老师说：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”因此，一堂好的语文课既要让学生“得言”，又要让学生“得意”。“得言”，即让学生学习运用文本的语言文字，品味为文之妙；“得意”，即让学生感悟文本之情理意趣。著名语言学家吕叔湘先生也强调：“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”强调语感，就是强调“言”“意”的渗透转化，也就是强调“言”和“意”的有机统一。那我们的语文课堂教学怎样才能做到“言”“意”统一，相得益彰呢？

一、从“言”着手，以“言”求“意”，在“得言”中“得意”

语文新课标指出： “语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语文实践主要是语言实践，语言实践应成为语文课堂教学的主旋律，让学生在实践中体验，在实践中感悟，在实践中运用，在实践中创造，在实践中培养语文素养。怎样搭建语言实践平台，从“言”着手，以“言”求“意”，在“得言”中“得意”呢？陈建先老师《特殊的葬礼》一课的教学给我们提供了很好的范例。

师：同学们读了两遍课文，有什么话要说吗？

生1：我知道这个葬礼是为一条瀑布举行的。

生2：我知道因为水土流失，所以美丽的大瀑布消失了。

师：这位同学有个关联词用得很好——

生：因为……所以……

师：是的，谁能用这个关联词再来说说课文的其他内容呢？

……

（学生发言非常踊跃，有10多个学生用“因为……所以……”这个句式发言，把这篇课文所讲的内容和情感基本上都概括了出来。）

在这个教学片段中，陈老师善于搭建语言实践的平台，在学生初读交流读后感受的时候，敏锐地抓住了“因为……所以……”这个关联词引导学生进行语言实践，这是从“言”着手；通过“谁能用这个关联词再来说说课文的其他内容呢”这个问题来求“意”，把学生带进了文本，让学生在语言实践中理解和把握课文的内容和情感。在陈老师用心设计的这个阅读实践过程中，不难看出学生语言实践的过程，就是进一步深化理解课文人文内涵的过程，这是在“得言”中“得意”。

二、从“意”着眼，以“意”驭“言”，在“得意”中“得言”

语言学研究表明：完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解记忆）和语言的“输出”（运用表达）两个环节构成；只有经过语言输出的过程，才能够真正习得语言、掌握语言。在语文课堂教学中，教师要善于创造语言实践的机会，搭建语言实践的平台，引导学生从“意”着眼，以“意”驭“言”，在“得意”中“得言”。我们来看看特级教师滕衍平的《轮椅上的霍金》一课的教学片段。

师：课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？

生：“医生曾诊断身患绝症……科学巨人。”我觉得霍金身患绝症，却能取得这么大的成就，这是一般人做不到的，不敢想象的。

师：很多同学也找到了这段话。这段话中哪些词语突出了这种传奇色彩？

生：我从“顽强”和“科学巨人”这两个词语，感受到了霍金的顽强精神。他的身体那么差，却取得了一般人都达不到的成绩，我认为这段话写出了霍金是一个具有传奇色彩的物理学家。

师：关注语句，抓住其中的重点词谈感受，让我们的思考又深入了一层。再读一读这段话，你能发现还有哪些词语更鲜明地突出了霍金的传奇色彩吗？

……

在这个教学片段中，滕老师首先紧扣“传奇色彩”这个关键词，引导学生交流“课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢”这个话题，这是从“意”着眼。接着，以“哪些词语突出了这种传奇色彩”、“还有哪些词语更鲜明地突出了霍金的传奇色彩”两个话题来引导学生感悟“顽强”“科学巨人”“只能” “一直”等重点词，这是以“意”驭“言”。然后，重点引导学生关注了对比和排比手法的运用，通过对“只能”和“一直”等词语的比较，突出了对比手法带来的震撼；通过想象，将排比句的内涵展现，突出了霍金的研究过程和生活状态，让学生在比较、想象中领悟和学习作者的表达方法。这样再一次将“得意”与“得言”巧妙地融合起来，让学生在“得意”中“得言”，也在“得言”中“得意”。

让学生在语文课堂教学活动中既“得言”又“得意”，让我们的语文课堂教学“言与意齐飞，涵咏共读写一色”，让我们的语文课堂教学充满语文味，我们的语文教学必能创出一片亮丽的风景！

（责编 韦 雄）