例谈地理基本概念的有效复习

林霞

地理概念反映地理事物及其演变过程的本质属性，是对地理事物的高度概括和总结，是地理基础知识的有机组成部分，也是理解和掌握地理基本原理、分析地理特征、总结地理规律的关键。有效复习地理概念是认识、分析和解决地理问题的基础，本文主要结合实例从概念的联想、比较、辨析、记忆及与生活实际的关系阐述地理基本概念的有效复习。

一、注重概念联想，追究抽象概念的形象还原

教材中大部分概念是从学生熟悉的实际事例和已有知识经验出发，但对于学生来说，有些地理概念依然相当抽象。要形成正确的地理概念，一般要求以相应的感性经验为基础，且要经历把感性材料在脑子里来回往复，将众多有一定联系的材料，通过思维活动逐步建立起事物的一般表象，区分事物的主要本质特征或属性，实现从模糊到逐渐分明。因此，对于相对抽象的内容，教师应尽可能帮助学生实现抽象地理概念的形象还原，用恰当的演示或操作使其转化为具体内容，并在此基础上抽象出概念的本质属性。

例1：产业重心是区域产业产值空间分布的重心。图1示意中国三次产业重心的经、纬度变化（不含台湾、香港、澳门的统计资料）。读图回答问题。

■

圈中①、②、③线依次代表：

A.第一产业、第二产业、第三产业

B.第二产业、第三产业、第一产业

C.第一产业、第三产业、第二产业

D.第三产业、第一产业、第二产业

由于“产业重心”概念较抽象，大部分学生在答题时根本无从下手，一般要借助天平原理帮助学生形象地理解（借用一支笔代替中国，手指当做支撑点）。假设中国的三次产业重心处于中部地区，笔处于平衡状态，笔的左半部分表示西，右半部分表示东。 但是事实并非如此，从湘教版必修Ⅲ图1-14“ 2002年东、中、西部地带产业结构比较”中可看出：第一产业比重是西部偏高、中部居中、东部最低，按照天平原理，天平不会平衡，而是往西部倾斜，即第一产业重心偏西。第二产业比重是东部最高，中部居中，西部最低，按照天平原理，天平也不会平衡，而是往东部倾斜，即第二产业重心偏东。第三产业比重东部最高、西部居中、中部最低，所以天平会稍微往东部倾斜，但在三大产业中第三产业的重心处于第一产业和第二产业中间。于是此题可迎刃而解。

教师借助直观教学，运用学生已有基础知识，逐步深入，实现由形象到抽象。通过实物演示，使学生建立表象，解决地理知识抽象性与学生思维形象性的矛盾。

二、注重概念比较，深化理解地理概念的基本属性

对一些关联概念，进行阶段性梳理，引导学生将概念进行分类，明确概念间的联系和区别，以形成概念系统。

例2： 读图2、图3（甲、乙两种气候类型分别对应①、②两地），试比较①、②两地河流水文特征的主要差异并分析原因。

■

学生在答题中主要存在对水文特征、水系特征、降水特征等概念的混淆。对于三者之间的区别和联系，在高考复习中可通过建构知识网络（图4）加以区别。

概念系统的建立可通过概念延伸实现，通过条件的追加或细化，将一级概念延伸出二级概念、三级概念……在同一条件下，通过不同视角，联系并列的同级别概念。条件就像支撑起屋顶的梁，不同的视角就像椽子，不同级别的概念就像叠盖在椽子上的瓦。这样通过不同条件、不同视角、不同级别的概念共同构建一个相互关联的概念系统。

从基本概念入手，通过概念的演绎引导学生构建完善知识体系，在概念体系的构建过程中，达到概念的深化和思维有序化。

三、注重概念辨析，从“准确”的相对性感悟概念

概念要求准确，概念中的限定词通常是把握概念的关键。但从表达这一层面来说，所下的定义永远是相对的；从反映概念的某一事物的现象和特征来说，通常又不能涵盖概念的全部，这成为教学的一个难点（也是命题者乐意关注的一个点）。如气候，它是长时期内大气物理状况的变化。这些变化体现在许多要素上；不同气候类型划分依据，主要是对降水和气温两个要素的一种数学统计；而统计数字并不惟一，而是局部范围，这就不能达到概念本身要求准确的特点。为弥补这一缺陷，教材中对气候表述通常是定量与定性结合：即给一张如温带季风气候的典型降水和气温统计图，再加上 “夏季高温多雨、冬季寒冷少雨”的描述，这就为学生理解气候留下很大空间。教学时可根据空间设计不同的问题情境，加深学生对气候理解程度。如上所述，理解和掌握气候应扣住三个基本点：分布范围、要素统计的数字范围和两种气候的过渡带特征。

例3：图5、图6为四地的气候资料，图中各点代表每个月的月均温和月降水量。四地中，高温期与多雨期比较一致的是：

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

学生认为甲、丙、丁都可以选，因为气温高时降水也多，没有理解“高温期”和“多雨期”概念中“相对”的数值属性。如例3可以提供学生气温统计的大致数值范围（如表1），降水的统计数据中大致以月降水量超过100mm为多雨期，将不同概念进行辨析，这样答案则很明确。

■

四、注重概念记忆，运用学科语言描述地理特征

教材对基本概念的表述是最精炼准确的。因此，对基本概念按照课本表述记忆是首要的，尤其其中的关键词是重要的地理术语。在描述某种地理现象和阐述有关地理问题时，运用地理学科语言才能简明扼要地准确解答。

例4：下列有关水土流失的叙述，不正确的是：

A.风力作用是造成水土流失的重要动力之一

B.水土流失直接后果是导致河流含沙量增加

C.我国黄土高原、长江中上游地区水土流失危害严重

D.江南丘陵的水土流失可能会导致土地荒漠化

不少学生答A，原因是没有真正理解和掌握有关“水土流失”的概念和原理。教材中有关水土流失的表述：水土流失是在人为因素影响下，受水力、风力、重力等外力作用，土壤发生移动和破坏的现象。从该概念可得出：造成水土流失原因可分自然因素和人为因素两方面。教材中关于水土流失的关键词：外力因素（水力—降雨、植被、冻融等、风力和重力—地形、地质）、人为因素（不合理的土地利用方式、毁林毁草、滥垦乱伐、开矿修路等）以及水土流失的直接后果和间接后果等都是专业术语，要想准确答题，就必须注重记住关键词。

地理概念复习要“不惜时、不惜力”，帮助学生养成用地理观点看待和认识世界的思维方式，学会用概念思维，进而发展智力和培养能力。▲

地理概念反映地理事物及其演变过程的本质属性，是对地理事物的高度概括和总结，是地理基础知识的有机组成部分，也是理解和掌握地理基本原理、分析地理特征、总结地理规律的关键。有效复习地理概念是认识、分析和解决地理问题的基础，本文主要结合实例从概念的联想、比较、辨析、记忆及与生活实际的关系阐述地理基本概念的有效复习。

一、注重概念联想，追究抽象概念的形象还原

教材中大部分概念是从学生熟悉的实际事例和已有知识经验出发，但对于学生来说，有些地理概念依然相当抽象。要形成正确的地理概念，一般要求以相应的感性经验为基础，且要经历把感性材料在脑子里来回往复，将众多有一定联系的材料，通过思维活动逐步建立起事物的一般表象，区分事物的主要本质特征或属性，实现从模糊到逐渐分明。因此，对于相对抽象的内容，教师应尽可能帮助学生实现抽象地理概念的形象还原，用恰当的演示或操作使其转化为具体内容，并在此基础上抽象出概念的本质属性。

例1：产业重心是区域产业产值空间分布的重心。图1示意中国三次产业重心的经、纬度变化（不含台湾、香港、澳门的统计资料）。读图回答问题。

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圈中①、②、③线依次代表：

A.第一产业、第二产业、第三产业

B.第二产业、第三产业、第一产业

C.第一产业、第三产业、第二产业

D.第三产业、第一产业、第二产业

由于“产业重心”概念较抽象，大部分学生在答题时根本无从下手，一般要借助天平原理帮助学生形象地理解（借用一支笔代替中国，手指当做支撑点）。假设中国的三次产业重心处于中部地区，笔处于平衡状态，笔的左半部分表示西，右半部分表示东。 但是事实并非如此，从湘教版必修Ⅲ图1-14“ 2002年东、中、西部地带产业结构比较”中可看出：第一产业比重是西部偏高、中部居中、东部最低，按照天平原理，天平不会平衡，而是往西部倾斜，即第一产业重心偏西。第二产业比重是东部最高，中部居中，西部最低，按照天平原理，天平也不会平衡，而是往东部倾斜，即第二产业重心偏东。第三产业比重东部最高、西部居中、中部最低，所以天平会稍微往东部倾斜，但在三大产业中第三产业的重心处于第一产业和第二产业中间。于是此题可迎刃而解。

教师借助直观教学，运用学生已有基础知识，逐步深入，实现由形象到抽象。通过实物演示，使学生建立表象，解决地理知识抽象性与学生思维形象性的矛盾。

二、注重概念比较，深化理解地理概念的基本属性

对一些关联概念，进行阶段性梳理，引导学生将概念进行分类，明确概念间的联系和区别，以形成概念系统。

例2： 读图2、图3（甲、乙两种气候类型分别对应①、②两地），试比较①、②两地河流水文特征的主要差异并分析原因。

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学生在答题中主要存在对水文特征、水系特征、降水特征等概念的混淆。对于三者之间的区别和联系，在高考复习中可通过建构知识网络（图4）加以区别。

概念系统的建立可通过概念延伸实现，通过条件的追加或细化，将一级概念延伸出二级概念、三级概念……在同一条件下，通过不同视角，联系并列的同级别概念。条件就像支撑起屋顶的梁，不同的视角就像椽子，不同级别的概念就像叠盖在椽子上的瓦。这样通过不同条件、不同视角、不同级别的概念共同构建一个相互关联的概念系统。

从基本概念入手，通过概念的演绎引导学生构建完善知识体系，在概念体系的构建过程中，达到概念的深化和思维有序化。

三、注重概念辨析，从“准确”的相对性感悟概念

概念要求准确，概念中的限定词通常是把握概念的关键。但从表达这一层面来说，所下的定义永远是相对的；从反映概念的某一事物的现象和特征来说，通常又不能涵盖概念的全部，这成为教学的一个难点（也是命题者乐意关注的一个点）。如气候，它是长时期内大气物理状况的变化。这些变化体现在许多要素上；不同气候类型划分依据，主要是对降水和气温两个要素的一种数学统计；而统计数字并不惟一，而是局部范围，这就不能达到概念本身要求准确的特点。为弥补这一缺陷，教材中对气候表述通常是定量与定性结合：即给一张如温带季风气候的典型降水和气温统计图，再加上 “夏季高温多雨、冬季寒冷少雨”的描述，这就为学生理解气候留下很大空间。教学时可根据空间设计不同的问题情境，加深学生对气候理解程度。如上所述，理解和掌握气候应扣住三个基本点：分布范围、要素统计的数字范围和两种气候的过渡带特征。

例3：图5、图6为四地的气候资料，图中各点代表每个月的月均温和月降水量。四地中，高温期与多雨期比较一致的是：

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

学生认为甲、丙、丁都可以选，因为气温高时降水也多，没有理解“高温期”和“多雨期”概念中“相对”的数值属性。如例3可以提供学生气温统计的大致数值范围（如表1），降水的统计数据中大致以月降水量超过100mm为多雨期，将不同概念进行辨析，这样答案则很明确。

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四、注重概念记忆，运用学科语言描述地理特征

教材对基本概念的表述是最精炼准确的。因此，对基本概念按照课本表述记忆是首要的，尤其其中的关键词是重要的地理术语。在描述某种地理现象和阐述有关地理问题时，运用地理学科语言才能简明扼要地准确解答。

例4：下列有关水土流失的叙述，不正确的是：

A.风力作用是造成水土流失的重要动力之一

B.水土流失直接后果是导致河流含沙量增加

C.我国黄土高原、长江中上游地区水土流失危害严重

D.江南丘陵的水土流失可能会导致土地荒漠化

不少学生答A，原因是没有真正理解和掌握有关“水土流失”的概念和原理。教材中有关水土流失的表述：水土流失是在人为因素影响下，受水力、风力、重力等外力作用，土壤发生移动和破坏的现象。从该概念可得出：造成水土流失原因可分自然因素和人为因素两方面。教材中关于水土流失的关键词：外力因素（水力—降雨、植被、冻融等、风力和重力—地形、地质）、人为因素（不合理的土地利用方式、毁林毁草、滥垦乱伐、开矿修路等）以及水土流失的直接后果和间接后果等都是专业术语，要想准确答题，就必须注重记住关键词。

地理概念复习要“不惜时、不惜力”，帮助学生养成用地理观点看待和认识世界的思维方式，学会用概念思维，进而发展智力和培养能力。▲

地理概念反映地理事物及其演变过程的本质属性，是对地理事物的高度概括和总结，是地理基础知识的有机组成部分，也是理解和掌握地理基本原理、分析地理特征、总结地理规律的关键。有效复习地理概念是认识、分析和解决地理问题的基础，本文主要结合实例从概念的联想、比较、辨析、记忆及与生活实际的关系阐述地理基本概念的有效复习。

一、注重概念联想，追究抽象概念的形象还原

教材中大部分概念是从学生熟悉的实际事例和已有知识经验出发，但对于学生来说，有些地理概念依然相当抽象。要形成正确的地理概念，一般要求以相应的感性经验为基础，且要经历把感性材料在脑子里来回往复，将众多有一定联系的材料，通过思维活动逐步建立起事物的一般表象，区分事物的主要本质特征或属性，实现从模糊到逐渐分明。因此，对于相对抽象的内容，教师应尽可能帮助学生实现抽象地理概念的形象还原，用恰当的演示或操作使其转化为具体内容，并在此基础上抽象出概念的本质属性。

例1：产业重心是区域产业产值空间分布的重心。图1示意中国三次产业重心的经、纬度变化（不含台湾、香港、澳门的统计资料）。读图回答问题。

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圈中①、②、③线依次代表：

A.第一产业、第二产业、第三产业

B.第二产业、第三产业、第一产业

C.第一产业、第三产业、第二产业

D.第三产业、第一产业、第二产业

由于“产业重心”概念较抽象，大部分学生在答题时根本无从下手，一般要借助天平原理帮助学生形象地理解（借用一支笔代替中国，手指当做支撑点）。假设中国的三次产业重心处于中部地区，笔处于平衡状态，笔的左半部分表示西，右半部分表示东。 但是事实并非如此，从湘教版必修Ⅲ图1-14“ 2002年东、中、西部地带产业结构比较”中可看出：第一产业比重是西部偏高、中部居中、东部最低，按照天平原理，天平不会平衡，而是往西部倾斜，即第一产业重心偏西。第二产业比重是东部最高，中部居中，西部最低，按照天平原理，天平也不会平衡，而是往东部倾斜，即第二产业重心偏东。第三产业比重东部最高、西部居中、中部最低，所以天平会稍微往东部倾斜，但在三大产业中第三产业的重心处于第一产业和第二产业中间。于是此题可迎刃而解。

教师借助直观教学，运用学生已有基础知识，逐步深入，实现由形象到抽象。通过实物演示，使学生建立表象，解决地理知识抽象性与学生思维形象性的矛盾。

二、注重概念比较，深化理解地理概念的基本属性

对一些关联概念，进行阶段性梳理，引导学生将概念进行分类，明确概念间的联系和区别，以形成概念系统。

例2： 读图2、图3（甲、乙两种气候类型分别对应①、②两地），试比较①、②两地河流水文特征的主要差异并分析原因。

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学生在答题中主要存在对水文特征、水系特征、降水特征等概念的混淆。对于三者之间的区别和联系，在高考复习中可通过建构知识网络（图4）加以区别。

概念系统的建立可通过概念延伸实现，通过条件的追加或细化，将一级概念延伸出二级概念、三级概念……在同一条件下，通过不同视角，联系并列的同级别概念。条件就像支撑起屋顶的梁，不同的视角就像椽子，不同级别的概念就像叠盖在椽子上的瓦。这样通过不同条件、不同视角、不同级别的概念共同构建一个相互关联的概念系统。

从基本概念入手，通过概念的演绎引导学生构建完善知识体系，在概念体系的构建过程中，达到概念的深化和思维有序化。

三、注重概念辨析，从“准确”的相对性感悟概念

概念要求准确，概念中的限定词通常是把握概念的关键。但从表达这一层面来说，所下的定义永远是相对的；从反映概念的某一事物的现象和特征来说，通常又不能涵盖概念的全部，这成为教学的一个难点（也是命题者乐意关注的一个点）。如气候，它是长时期内大气物理状况的变化。这些变化体现在许多要素上；不同气候类型划分依据，主要是对降水和气温两个要素的一种数学统计；而统计数字并不惟一，而是局部范围，这就不能达到概念本身要求准确的特点。为弥补这一缺陷，教材中对气候表述通常是定量与定性结合：即给一张如温带季风气候的典型降水和气温统计图，再加上 “夏季高温多雨、冬季寒冷少雨”的描述，这就为学生理解气候留下很大空间。教学时可根据空间设计不同的问题情境，加深学生对气候理解程度。如上所述，理解和掌握气候应扣住三个基本点：分布范围、要素统计的数字范围和两种气候的过渡带特征。

例3：图5、图6为四地的气候资料，图中各点代表每个月的月均温和月降水量。四地中，高温期与多雨期比较一致的是：

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

学生认为甲、丙、丁都可以选，因为气温高时降水也多，没有理解“高温期”和“多雨期”概念中“相对”的数值属性。如例3可以提供学生气温统计的大致数值范围（如表1），降水的统计数据中大致以月降水量超过100mm为多雨期，将不同概念进行辨析，这样答案则很明确。

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四、注重概念记忆，运用学科语言描述地理特征

教材对基本概念的表述是最精炼准确的。因此，对基本概念按照课本表述记忆是首要的，尤其其中的关键词是重要的地理术语。在描述某种地理现象和阐述有关地理问题时，运用地理学科语言才能简明扼要地准确解答。

例4：下列有关水土流失的叙述，不正确的是：

A.风力作用是造成水土流失的重要动力之一

B.水土流失直接后果是导致河流含沙量增加

C.我国黄土高原、长江中上游地区水土流失危害严重

D.江南丘陵的水土流失可能会导致土地荒漠化

不少学生答A，原因是没有真正理解和掌握有关“水土流失”的概念和原理。教材中有关水土流失的表述：水土流失是在人为因素影响下，受水力、风力、重力等外力作用，土壤发生移动和破坏的现象。从该概念可得出：造成水土流失原因可分自然因素和人为因素两方面。教材中关于水土流失的关键词：外力因素（水力—降雨、植被、冻融等、风力和重力—地形、地质）、人为因素（不合理的土地利用方式、毁林毁草、滥垦乱伐、开矿修路等）以及水土流失的直接后果和间接后果等都是专业术语，要想准确答题，就必须注重记住关键词。

地理概念复习要“不惜时、不惜力”，帮助学生养成用地理观点看待和认识世界的思维方式，学会用概念思维，进而发展智力和培养能力。▲