浅谈初中地理教学语言的艺术性

沈海军

教学语言是教师最主要的工具。大凡成功的教学，无不得力于教学语言的功力。地理学科由于涉及面广、知识跨度大，地理教师更需具备较高的语言素质和修养。在教学过程中，知识的传授、思想的引导、能力的培养，都要靠语言这种工具来实现。因此，教师的语言对学生的学习兴趣和学习效果有着极大的影响。由于地理本身几乎是包罗万象，涉及整个宇宙，包括自然和经济领域各方面知识，大部分是学生没有也不可能亲身经历的。地理学科的这一特点，就对教师的教学语言提出了特殊的要求。因此，如何规范地理教学语言，已成为新一代地理教师必须练就的教学基本功之一。

一、教学语言要具有科学性

地理教学语言要有严密的科学性，主要体现在地理性上。教师讲课中要尽量使用本学科的术语。例如，地理课教学总离不开讲方位。在表述方位时，教师必须用标准的方位术语“上北、下南，左东、右西”，而不能用不规范的生活用语“上边、下边、往左、往右”代替。

地理教学语言的科学性，还体现在要求教师能运用地理知识结构教学，即有系统、条理分明的层次，教学语言要有序化。如讲一个区域的地理位置，教师应先分析纬度位置，再分析海陆位置；分析一个区域经济特征，教师应先讲经济水平，再讲部门结构，最后才讲布局，从而教给学生分析地理问题的思路和趋势。

二、教师的语言要形象生动通俗易懂

教师要从学生的年龄特征、知识水平、接受能力、生活经验出发，善于运用一些简单易懂、深入浅出的语言去引导学生领会和掌握新知识。例如，我在讲日月星辰、东方升西方落的现象时，就用人们坐在前进的汽车上，看到的窗外景物向后退，启发学生懂得地球自西向东转。再如，河流分水岭这个概念，对于中学生来说是不易接受的。我就用房屋的屋脊向两边分流。把屋脊比喻成“分水岭”，使学生对这一概念的理解显得形象、具体，利于对知识的理解的掌握。

在地理教学中，教师要注意运用鲜明生动、通俗有趣的语言。因为语言的生动形象，可以打动学生的心，提高他们的听课兴趣。因此，教学语言在注意科学规范的同时还应追求形象直观、通俗易懂。在地理教学中，教师要注意运用鲜明生动、通俗有趣的语言。因为语言的生动形象，可以打动学生的心，提高他们的听课兴趣。如在讲“内蒙古高原”时，我用学生较为熟悉的歌词“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐歌唱”。引入此时，学生就会展开了想象，思维开始活跃，仿佛自己置身于辽阔的内蒙古大草原上。

三、教学语言要富有艺术性

在课堂上，教师要能紧扣学生的心弦，引人入胜，使学生有身临其境之感，就必须要求教学语言生动、形象，充满激情，还可以有一点文学色彩。例如，在讲桂林的山水之美时，我就用充满激情的语言，进行了如下描述：云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山。情一样的深啊，梦一样的美，如情似梦漓江的水。又如，在讲内蒙古高原的辽阔、壮丽时，教师可以用优美的语言这样描述：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”，也还可以这样描述：“白云像羊群，羊群像白云，羊群在草原上奔跑，白云在空中飘啊飘，牧童追赶着羊群，像是在和白云赛跑。”用这些生动形象的艺术性语言，对地理事物和地理现象进行描述，仿佛把学生带入了如诗如画的意境。学生不但掌握了所学的地理知识，同时也是一种很好的艺术享受。

四、教师的语言要有启发性

地理课的教学语言应具有启发性，因为，地理教学不只简单地向学生灌输地理知识，还要运用启发性语言，激发学生积极思考。如在读“新加坡城市风光”图时看到市区高楼林立，道路密如蛛网。那些高楼以商业、金融业、旅游服务业为主，但看不到冒烟的工厂。这时，教师可以设置三个问题：工厂建在哪里？市中心布局的是一些什么？生活在这样整洁优美的城市里，你想把新加坡称之为什么样的城市呢？学生在教师的启发下，边思考边讨论，最后自然得出：新加坡政府很重视环境保护和美化城市的工作，不愧誉为一个“花园城市”。

五、地理教学语言的口语化要求

地理教学语言是相对于地理书面语言而言的。地理书面语言是视角语言，以教材作为依托，学生可以反复感知，所以，可以使用较长的、较复杂的句型，句子之间的关系也可以错综复杂。而地理教学语言则是依靠听觉来感知的，难以重复感知，所以，地理教学语言必须设计得短，必须设计成短小句子，句子之间关系简单明了。因此，教师应将书面语言表达的大问题化解成口头语言表达的一个个小问题，逐一解决，尽量不留后患。例如，五带的形成，教材使用综合概括的写法：在地球自转过程中，由于地轴与公转轨道面斜交成66.5°夹角，因此，一年之内太阳直射点在南北回归线之间地带移动。转换成口语教学，就至少应当化解成“地球公转—轨道面—地轴倾斜—北极星指向不变—两分两至太阳直射点所在—两分两至之间太阳直射点移动”等一系列小问题逐个讲清。但是口语化不等于俗语化，如将热带雨林说成“热雨”，热带沙漠说成“热沙”等都不是正确的口语化，违背了科学性。

六、体态语言的辅助教学

体态语言是教师的第二张嘴，课堂教学中适当运用来配合传递地理教学信息，则可以运用自如地进行直观教学，通过学生的视觉感受，唤起学生的注意，使学生长时间保持兴奋姿态，精神振奋，增强学生记忆。有的教师四十五分钟站下来感觉太累，喜欢将身体靠在学生的桌子上看着书上课。有的教师会在讲台上来回不停地走动，而意识不到体态语会给学生带来的影响作用。殊不知，教师一个信任的目光、赞赏的微笑、肯定的点头，都会给学生带来成功的满足感和愉悦感，激发学生学习的积极性和创造性，增添师生间的亲和力和向心力，使我们的教育教学效果事半功倍。反之，一个轻蔑的目光、一个冷漠的面部表情，会给学生带来意想不到的压抑和挫伤。

综上所述，地理教学语言绝不是教材书面语言的搬用，地理教师在备课中的一项重要任务。因此，教师在教学中要恰当地联系生活事例，巧妙地引入地理故事，精心地设计语言意境，成功地把握语言速度，积极地创造语言氛围，激发学生的学习兴趣，从而全面、准确、深刻地理解和掌握所学的地理知识。

【责编 张景贤】