习作批语的多与少

吴桂月

作文教学是语文课改的一个瓶颈，难以突破。习作批改更是让教师头疼不已的事情。写批语是必不可少的一件事，有些教师疲于应付，草草了事，有些教师兢兢业业，锱铢必较。学生拿到教师批阅的作文，并不领情，草草看一眼分数或等级，就扔进书包。教师抱怨，学生不尊重自己的劳动成果；学生抱怨，教师不尊重自己的辛勤努力。怎样给学生的作文写批语，真正发挥评价的功能，让它最大限度地服务于学生习作呢？

一、多一点鼓励，少一点批判

写作是一项艰苦的劳动，不论习作的好与不好，都是学生辛辛苦苦写出来的。学生倾尽全力写完一篇习作，有惊喜、有质疑、有期待，教师的评价就是对这篇文章的一个终极审判，对学生具有重要的指导意义。激励性评价会大大调动个体的积极性、主动性、创造性，使个体产生对此事更强烈的动机，把外在剌激内化成为个人的自觉的行动过程。如：“文章的结构太巧妙了。”“你有一双善于发现的眼睛，看到了其他人忽略的东西，真了不起！”“阅读你的文章，犹如与你一同游览美丽的清水岩，真是如临其境呀！”当学生的习作获得教师这样的评价，会增强学生的习作信心，唤起他们习作的愿望，为后续习作做准备，让他们乐于表达。相反，如果我们将学生的习作批得体无完肤，学生拿到的是一篇写得密密麻麻的批语，批语中满是指责与批判，学生连看完的勇气都没有。多一点鼓励，多一点欣赏，少一点指责，多一点赞美，少一点批评，让习作批语成为架起学生习作信心的桥梁。

二、多一分引领，少一分放任

评价具有导向功能，习作的批语应该更好地发挥这一功能，对学生的学习、给予指引。

首先，方法的引领，提升习作批语的实用价值。教师要让学生从批语中学会欣赏习作、修改习作，获得习作能力的提升。在提倡自由表达，个性习作的今天，有些学生的习作呈现出随意性，幻化、套化的习作经常出现。面对这样的习作，教师应该认真对待，多一份耐心，多一点指导，多一份交流，多一点提醒，从结构、表达、情感等各方面加以指导。如当学生的习作写得不具体时，教师可以引导他写具体：“教师很想知道你当时是怎么想的？旁边的同学做了什么？”通过批语教给学生习作的方法，引导学生修改习作。

其次，心灵的引领，提升习作批语的育人价值。学生的习作是心灵的自动流露，当我们从习作中发现学生的一些困惑、烦恼，应及时给予疏导，帮助学生消除内心的困惑，达到教书育人的目的。如《跟父母说说心里话》习作中，有一个学生写道：“自从有了弟弟后，我的世界一下子全垮了。没有人再爱我，没有人喜欢我，关心我。我除了替一家人干活外，什么都不是！我甚至不如一个仆人！”从习作的角度看，学生抒发了真实的感情，写得比较好。但是，学生的心灵正在扭曲。如何引领呢？细细思索，我写上了这样的批语：“你真是个能干的孩子，能替一家人干活，全家人都认可了你的能力，放心地让你做事，了不起。弟弟长大后一定为自己有一个如此爱他的姐姐而高兴！为这个了不起的姐姐而自豪！”我想，批语应该如习作一样表达自己的情感，架设与学生心灵沟通的桥梁，润物无声，滋润孩子的心灵。习作中教师应本着真诚、敬重的心态，让学生的身心健康成长。

三、多一些细化，少一些笼统

学生的作文易犯“假、大、空”的毛病，教师的批语何尝不是。“文章条理清楚，语句通顺，写出了自己真实的感受！”“文章表达有一定顺序。”“首尾呼应，结构严谨！”“选材欠佳！”这样的批语，翻开学生的作文比比皆是。看似写得认真，实则千篇一律，细细一读，都是空话、套话，也难怪学生对教师的批语不感兴趣了。批语，是教师与学生的交流，应该是心灵的对话，教师的批语要动真情，才能真正触动学生的灵魂；要有针对性，才能彰显效果。

在批阅亲情类习作时，针对这一问题，我写的批语是：“仔细回忆一下，你迟回家时，妈妈是否在门口焦急地等待；参赛的那一天早晨，妈妈是否比你自己更激动，起得特别早……”这样用具体的事例开拓学生的思维，帮助学生从生活中寻找写作素材，学生才能有所收获。久而久之，学生习作的水平会有较大的提高。

四、多一些自主，少一些专制

相传北宋诗人王安石善改诗。一次，他翻阅桌面上的他人送来请求修改的诗，当读到“明月当空叫，黄犬卧花心”时，心想：明月怎么会叫？黄犬怎会卧在花心上呢？于是他提笔改成“明月当空照，黄犬卧花阴”。后来，他游历南方，发现南方有一种鸟叫“明月”，叫声婉转动听；有一种昆虫叫“黄犬”，常在花心飞来飞去。这下子他才明白，那两句诗是对的，而他给人家改错了。这个典故告诉我们，批阅的人往往以自己的生活经验来看待事物，而这有时是错误的。

教师在给学生批阅习作，写批语时，应时刻牢记王安石的这一失误，切忌自以为是，强求学生的习作符合自己的要求，为了达到这一目的，而擅自修改或要求学生修改。习作的批语更要慎重，却勿妄下断言。教师应尊重学生的个性，理解学生的思维，走进学生的内心，蹲下来看学生的习作，尊重学生的独特体验，尊重学生的个性，呵护学生习作的本真，让学生敢于写真事、说真话、表真情。当教师看不明白或不清楚时，在旁边写上自己的看法，与学生商量，将习作的自主权交给学生，不能强制学生一定要做什么，不能做什么。

习作批语是教师与习作的一次对话，是教师与学生的一次沟通，它架起学生与作文的桥梁，对学生的习作兴趣、信心、能力有至关重要的影响。愿每位语文教师认真写好批语，处理好习作批语的多与少，真正发挥批语的作用，让习作教学焕发出新的活力。

【责编 金 东】