浅析小学语文阅读教学的有效策略

岳丽丽

阅读教学是语文教学的重要组成部分。小学语文阅读教学要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养。

一、发挥文本效益，提高学生的语文素养

语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文，最重要的任务是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。我们现在所用的语文教材，很多课文都是文质兼美的文章，其中的遣词造句都是经过了千锤百炼的，所以，教师要充分运用课本里的文章，用自己的智慧让课文的作用发挥到极致。首先，课文中有许多优美的字词和句子，教师要引导学生通过查字典或者朗读课文的形式把这些词语和句子熟记于心；其次，要把握课文的思想内容，让这些高深的思想内容陶冶学生的情感、价值和心灵，让他们在学习课文的同时学知识、懂道理；最后，教师要利用从课文中升华的主旨和内涵培养学生热爱祖国、热爱大自然、尊重他人的情感。当然，一节课上，教师不可能做到面面俱到，但是，教师应该根据课文的特点和学生教育的实际相结合，让学生每节课都学有所得、学有所获。

以五年级下册教材为例，第一单元是以介绍西部为主的文章，让学生体会语言的优美和写法是写景文章的重点，而导读中体会含义深刻的句子就可以引出写法的指导（借物育人，借景抒情），随后进行相关的作文指导。

根据教材可知第八单元教学重点是：（1）了解不同地域的民族风情特点，就要读，找特点。（2）揣摩怎样写的，就要找写法。（3）积累语言，就要背诵。有了训练目标，找出训练方法，再设计环节就不难了。不会出现“胡子眉毛一把抓，不知所云”。课文中的每个单元都有不同的单元主题，在前面的导语中都有体现，所以，教师在上每一个单元的时候，都要认真地加以区分辨别，在备课的时候要明确上课时的重点和难点，结合重要内容去设计每节课怎么上，怎么讲解让学生更容易理解和接受。

二、形式多样，训练扎实，追求阅读训练实效

1.鼓励求异思维。求异思维引导学生从不同角度、不同侧面寻求答案，可以防止思维的僵化。如教二年级下册《画风》时，有的教师问学生：“还可以有哪些方法画风呢？”这就是启发求异思维的问题。通过求异思维达到统一认识、培养学生深入理解语言和解决问题的能力。

2.鼓励边读边思。科学的阅读训练一定是思维和阅读统一的训练。良好的边读边思习惯的形成，对发展思维能力和提高阅读能力都是非常重要的。

（1）学生的思维活动是有一定的规律的，教师在指导学生在进行阅读理解的时候，要按照科学的方法来做。教师要一步步引导学生的思维，从表及里，从一般到特殊，鼓励他们求新求异，激发出学生智慧的火花。学生都是一个个活生生的个体，都有自己独特的感受，教师应该培养他们的求异思维，不能只是一味地让学生朗读。

（2）熟能生巧。学生在某一方面接触得多了，时间久了就有自己的感悟和独特的见解，教师在引导学生进行阅读的时候，把同一题材或者同一内容的文章集中在一起，让学生通过阅读比较，总结阅读方法以提高写作能力。

（3）让学生广泛读、认真读。语文能力的提高归根结底是阅读能力的提高，阅读是理解课文和分析课文的基础和先决条件，当一个学生有了足够的阅读量之后，就会形成良好的语感，再学起语文来就轻而易举了。不同的文章进行阅读的性质也不一样，对于一般文章来说，略读就可以了，对于名家名作或者有优美语段的文章，则需要教师带领学生进行精读，并指导学生在朗读的过程中把优美的段落和字词记录下来，然后摘抄到自己的采蜜小本上。不管运用哪一种的阅读方式，归根到底是让学生领悟到作者遣词造句的妙处和培养学生良好的语感，达到让学生轻松阅读、快乐学习的目的。

3.采取多种阅读方式，让学生带着浓厚的阅读兴趣孜孜不倦地阅读下去。假如阅读形式单一枯燥的话，学生势必会产生审美疲劳，从而不愿意再阅读下去，只有把阅读形式根据需求分成不同的类别和方式，学生才能根据具体篇章进行选择。比如，是自己带着陶醉心理的默读，还是书声朗朗的齐读，是指着字的指读，还是一目十行的泛读。而且阅读的方式要根据阅读材料而定，有些阅读材料是优美的散文，就需要学生带着惬意的心情、欣赏的眼光像小溪流过一样潺潺阅读，有些阅读材料是磅礴大气的诗歌，就需要学生用雄浑气壮的语言来进行慷慨、激昂的演讲。在课堂上，教师可以起示范作用，用自己优美动听的语言，让学生在陶醉其中时，也不禁深深迷恋上阅读课，让他们在一遍遍的阅读和思考中，升华对阅读材料的认识，同时还能学习到优秀的写作方法，让阅读能够起到多重作用。

三、充分调动各种评价手段，激活课堂氛围

提高阅读教学的有效性，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率；反之则影响学生学习的积极性，降低课堂阅读教学的实效。教师的评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，教师应将多种评价方式结合起来，从教师这个角度来讲，可以用热情的语言对学生进行赞美、激励，也可以用眼神对学生进行鼓励，还可以用动作对学生（如鼓掌）表示赞赏。在评价机制中，教师的评价固然重要，但却不是唯一的一种评价方式，在以教师评价为主导的同时，还应该充分调动学生的积极性，让他们组成学习小组，进行相互评价。通常而言，学生之间彼此了解程度较深，他们之间的评价也相对客观。教师还可以针对他们的评价进行小组之间的互评，让他们懂得哪些是自己需要改进的地方，哪些同学的优点值得自己学习。各种评价机制的运用，会使课堂气氛生动活跃，让学生的思维被充分调动，从而使学生得到更好的发展。

提高阅读课堂教学的有效性，要充分发挥学生的积极性和主动性，让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读，完成基本技能的训练，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。

【责编 田彩霞】