分“区”教学，没有学生是赢家

高建民

近日，河北某中学将学生划分为三六九等，教学分出“精品区”与“实验区”，两个区互相封闭，两个区内的管理方式、教学进度、教学方案、上课时间都不一样。很多“实验区”的学生感到很自卑。该校校长在接受采访时表示，划分“精品区”和“实验区”是为了因材施教，为了让“精品”学生加强训练、拓展知识，以防“吃不饱”；为了让“实验”学生强化基础、养成习惯，避免“赶不上”。他特意强调，因为收费标准是一样的，所以这不是分“快慢班”。

表面上看，该校校长说得头头是道，但仔细分析，却禁不住进一步推敲。假设真如他所说，分区教学是为了因材施教，那么我们倒要问一问他：分区的标准是什么？两个区的师资力量是一样的吗？看看结果吧，“很多‘实验区的学生感到很自卑”，这就是说，这一做法已经造成了“快慢班”的既定事实。

教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。2006年实施的《中华人民共和国义务教育法》明确规定：“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。”

“快慢班”的实质就是划分重点班和非重点班。国家之所以明令禁止分设重点班和非重点班，就是因为它的负面影响太大。首先，它极大地影响了学生个体的健康成长和发展，因为它会导致学生以分数论英雄，忽视其他技能、素质的发展。更重要的是，它会在学生心里植入贵贱等级观念。学生被分入“快班”，就会觉得自己高人一等，盲目自大；学生被分入“慢班”，就会觉得自己低人一等，有自卑感，甚至会自我封闭。当“慢班”学生有一天读到马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，他可能除了憎恨学校和仇视社会，不会有别的。因此，无论身在“快班”还是身在“慢班”，对学生而言，都没有赢家。其次，它忽视了教育的公平正义，助长了社会不良风气。如果在教育这个平台上都要分出高低贵贱，学生们将来会把这种等级观念移植到社会上，那么我们又将如何推进社会的公平正义呢？而且，在划分“快班”“慢班”时，如果有“走后门”的，学生耳濡目染，就会把这种不良风气带入社会，助长社会上的歪风邪气。

也许划分“精品区”和“实验区”是不得已而为之，但是无论如何，我们不能为了追求升学率而让学生失去健康成长的机会。

责任编辑/刘 烨