地方高校转型发展契机下的数学教师专业发展初探

江训艳

（新余学院,江西 新余338004）

地方高校转型发展契机下的数学教师专业发展初探

江训艳

（新余学院,江西 新余338004）

摘要：根据高校转型发展的工作要求，为更好适应教学的需要，高校数学教师专业发展也面临着重新调整的机遇。本文在分析高校转型发展给数学教师带来的新要求、新机遇的基础上，提出了教师专业发展的重新规划、重视实践知识的积累和树立服务教学、服务学生的理念的数学教师专业发展规划。

关键词：高校转型发展；新要求；新机遇；数学教师专业发展

1　关于地方高校转型发展

据教育部2012年年鉴统计，我国共有本科院校1145所，除部委属的109所，其余1036所均为地方本科高校（含民办本科院校390所）。在这些本科院校中，一类是老牌本科院校，包括国家重点建设的“985工程”、“211工程”高校及地方重点建设的高校，这部分高校，办学基础较好，学术地位优势明显；另一类是地方新建本科院校，这部分高校，无论是办学基础，还是学术地位，都较薄弱，但却担负着培养我国现代化建设者的重要使命，是未来应用型人才的重要输送来源。

虽然经过多年的发展，高等教育毛入学率达到30％，我国高等教育也已从精英教育阶段步入大众化教育阶段，但高校毕业生就业情况却未达到应有的高度。据统计，在2013年699万的高校毕业生中，初次就业率仅为71.9％，这近30％的高校毕业生无法实现初次就业，不仅造成了巨大的人才浪费和经济损失，也给社会增添了不稳定因素。

造成学生就业难的根本原因，并不是高校培养的大学生多了，而是高等教育结构的不合理，不管是老牌本科院校，还是新建本科院校，基本实行的都是单一的学术型、学者型的办学模式，培养着学术、学者型人才，而这与我国现代化建设中大量需要的懂实务、具有实干精神和能力的生产、建设、管理和服务的一线人才相矛盾。因此，各高校特别是新建本科院校，要紧密结合社会需求，明确自身在整个高等教育体系的位置，把握自身的角色和使命，在专业设置、人才培养模式和师资选择等方面，都应将注重实践性和应用性贯穿始终，从而确定学校的服务方向、发展目标及人才培养任务，走自身特色发展之路，进而培养出更多高层次、高素质的应用型人才。

2　高校转型发展对数学教师的新要求

对非数学专业的大学生来说，接受数学教育的主要目的就是进行思维能力稳定性巩固和创新精神的再建，学生在学习数学的过程中，不是对数学知识的简单记忆，而是要将所学知识体系进行整合，运用数学的逻辑思维方法和技巧，来解决专业学习、生活中所遇到的困惑。传统上，数学教师更多的是扮演着数学知识的传授者，帮助学生熟悉数学知识体系，掌握数学学习方法。高校实行转型发展，一是要求学生具有更强的动手能力，能将数学学习方法和专业学习、实践操作相结合，从而提高课堂学习效率；二是教会学生如何独立思考，并发现不同事物之间的逻辑关系，且以理性的视角进行剖析和解读，以改变学生思维和人生轨迹；三是教会学生怎样将好的学习习惯和技巧融入到其他学习和日常生活中去，从而改变学生的不良习惯、适应今后的生活和工作。

加快高技术、高技能人才培养成为我国高等教育适应社会发展的当务之急，一流的技工，造就一流的产品，技术创新日益成为经济社会发展的重要驱动力。而目前，甚至未来5—10年，我国都会出现“技工荒”，特别是高技术、高技能人才短缺矛盾更加突出，这对我国的高科技企业会产生沉重的打击。高技术、高技能人才的大量需求，如何更有效地培养学生的动手能力，这都决定了数学传统的“填鸭式”教学方式的变革，从而对数学教师提出了新的要求。

3　高校转型时期数学教师专业发展面临的机遇

高校转型发展，虽然对数学教师职责、能力提出了新的要求，但也为数学教师专业发展提供了更大的机遇。教师职责是指教师依据自身的职位要求完成相关的工作内容以及承担相应的工作责任，是职务与责任的统一。高校转型发展，数学教师不仅要从事课堂教学，还要将数学知识运用到相关专业知识中去，工作的触角也由课堂延伸到课外，这些都为数学教师开辟第二课堂、培养学生的工程实践和创新能力，提供了必要的基础条件。由于转型发展，学生会得到更多的实践操作机会，会更多的进入工厂、车间进行顶岗实习，这些都为更好地执行双导师制提供了有利条件，同时也为数学教师专业的发展提供了极大的机遇。

高校转型为数学教师进一步加强责任心及强化认识提出了更高的要求，为开展探究式教学，培养学生进行研究及批判式学习方面也提出了更为具体的要求，这些要求对培养数学教师的主动意识和创新能力具有极大的促进作用。在教学中，要对学生的创新意识及创新能力进行引导，让学生主动融入到教师的教学研究中，这些为教师提高实践教学能力及为学生提高工程实践能力达到了有机融合，从而更好地培养具有工程实践创新能力的人才。

4　高校转型期数学教师专业发展对策

数学教师专业发展是教师在学校转型过程中对自己职业的重新定位，是对专业发展的再次把握。为此，高校数学教师应做好专业发展规划、实践知识的积累和树立服务教学、服务学生的理念。

4.1教师专业发展的重新规划

数学教师在制定专业发展规划时，应结合学校转型发展的工作要求和个人实际情况，强调一专多能的基本策略。一专多能是指教师既具有开展各项教育工作的专业知识，又具有适应终身教育工作的多方面能力，如技术能力、指导能力、服务能力和协调能力等。在教师专业发展规划中，数学教师要重视相关知识的更新，加强知识的有效组合，更新知识时不求全面但求有用，要将数学知识和专业知识相结合来进行讲授，从而提高知识对能力转化的有效性。

4.2重视实践知识的积累

教师能力的获得不仅来自于书本，更多的还来自于实践及实践中的经验。根据学校转型发展的工作要求，数学教师讲授的不仅要有书本知识，而且还应有数学与专业知识的融合；授课地点也将从教室延伸到工厂、车间。数学教师在实践过程中，可以依据学校转型的实际而选择相应的方法，如到企业挂职等。这样，可以实现教学工作和企业实践经验的相互渗透，形成互补，从而促进教师全面积累实践经验。

4.3树立服务教学、服务学生的理念

应用型人才主要任务是将科学理论转化为可供生产、服务和管理一线操作应用的技术或方案，它应具有扎实的理论基础、较强的实际应用能力和创新创业精神。由于学生不是一个成熟的个体，其知识、能力和素质的获得，是在教师的多方引领下，学生在学习和实践活动的基础上逐渐形成发展起来的。因此，数学教师应把教育服务作为自身的职务要求，以高度的责任感做好教育教学工作，积极引导学生用数学思维来解决非数学知识上的问题；引导学生树立自信，健全人格；引导学生培养应用型人才应具备的各种能力要素。为做到这些，就要求数学教师改变以往的教学模式，带着任务，带着问题，主动到企事业单位工作锻炼，了解企事业单位的运行规律，培养自身的实践能力和应用能力，从而更好地指导学生、服务学生。

5　结束语

高校转型发展给数学教师带来挑战的同时，也带来了新的机遇，只要数学教师站在理论的高度，善于总结自身专业发展的规律，并引导学生进行创新性学习、实践，数学教师专业发展就能紧跟高校转型发展的步划，也必将为高校转型发展的教育教学，提供必要的智力支持。

参考文献：

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[5]宋亦芳.区域成人高校转型推动下教师能力建设思考[J].成人教育，2012（10）.

课题项目：本文是江西省教改课题《基于高校转型改革数学教师专业发展研究与实践——以新余学院为例》的部分研究成果。课题编号：JXJG-14-20-11